巧问题激发学生的数学兴趣

【前言】巧问题激发学生的数学兴趣由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、导中设趣 美好的开头是成功的一半。要重视导语的教学设计，做到“课伊始，趣亦生”。爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”学生上课前是一种有目的的求知活动，多数学生在学习新课前，就在...

摘要：利用初中生的心理特点，创设问题，激起学生的求知欲望，达到教与学的有效结合，在愉悦中提高学生的数学能力。

关键词：课堂教学；数学；教学方法；问题创设；激趣

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-036-01

在课程改革的过程中，我们一线的教师们在不断地摸索、探讨，不断地寻找合理的、适应于我们当地学情的教学方法。在不断地探索过程中我觉得在新课程面前，至少有几个问题值得深入思考：我们该怎样理解新课程？教和学的关系发生了哪些变化？有效的课堂追求什么？如何才能帮助学生达到最佳学习状态？

问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。创设问题大致可分为导中设趣、教中激趣、练中生趣三个阶段。即：

一、导中设趣

美好的开头是成功的一半。要重视导语的教学设计，做到“课伊始，趣亦生”。爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”学生上课前是一种有目的的求知活动，多数学生在学习新课前，就在某种程度上产生了“这节课老师会教我们什么？”的想法。根据学生这种心理，在每节新课前，教师应从本节的教学内容及教学目的入手，设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言，巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生，从而激发学生的学习兴趣。

例如我在讲“反证法”一节课时，一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。当学生绘声绘色地讲完后,我立即问:“如果大人在场会怎样救人？”学生回答:“从水中捞出小孩。”我又问:“司马光是怎样想的？”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法，一个人的聪明与否，关键在于你能否从事物的反面去思考。今天，我们学习一种能让人变得更聪明的方法,即逆向思维的——反证法。学生顿时活跃起来,产生了浓厚的学习兴趣，都想让自己变得更聪明，都想尽快掌握反证法。这一导言点燃了学生的求知之火，起到了以趣促学的作用。

二、教中激趣

重视教学过程,“一石激起千层浪”，这是我们教师应具备的最基本的能力。同样的班级，同样的学生，不同的教师，不同的效果。究其原因，就在于教学的艺术水平不一样，学生的兴趣也不一样，课堂的效果更不一样。因此，教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法。我平时常采用的有“故留悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等等。“夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理，去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。利用学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”、“你是个小博士”、“你是个小发明家”、“你是这个问题的小专家!”、“你是大家学习的榜样!”等等，越这样评价，学生回答问题的积极性就越高，兴趣越大，一节课会高潮迭起。

对概念课或复习课，还可采用竞赛方式，根据教学内容，设计出若干组问题，分成必答和抢答两部分，再把学生分成若干个小组，各组派代表抽签，按签上要求回答问题。这样可以集中全班学生的注意力，激发全体学生的兴趣，调动学生人人参与的积极性。还可以采用情境教学法，利用现代化教学手段，与多媒体有机整合，创设一种特定的情境，形式多样、变化无穷，这样更能激发学生的学习兴趣。

三、练中生趣

兴趣的源泉还在于运用知识，人的内心里有一种根深蒂固的追求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中，这种需求特别强烈。数学课要求我们当堂验收、反馈，让学生尽快知道自己的学习效果、老师尽快了解教学效果，这本身就是培养兴趣的一种好方法。但是，初中生的注意力易分散，如果用枯燥无味的练习去检验，只能引起学生的厌烦，更不会收到良好效果。因此，我们在练习时，要挖掘一些兴趣因素，让学生在练中激兴趣、趣中继续练，循环往复，巩固提高。

总而言之,正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯，正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，无论是老师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远，是课堂发展了学生独立的理解、思考和判断能力，是课堂促使了教师的专业成长，是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流，在认知与情感同构的课堂上，给知识注入生命，知识因此而鲜活，生命因此而厚重！