构建“全程导学”教学模式的思考与实践

摘要：“全程导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，通过课前预习、课堂教学、课后反思，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“全程”，一是全程指导，在课前预习，课堂教学，课后反思等环节中，教师给予学生学习目标、学习方法、习惯养成等指导；二是全面关注，教师不仅仅关注学生的学习状况，更关注学生的学习过程、情感、态度、价值观、人文素养、心理健康等等。江苏省横林高级中学以“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”为指导思想，深化教学改革，在探索新型教学模式方面作了有益的尝试。

关键词：全程导学；教学模式；思考；实践

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0056-04

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向”。这对传统课堂教学模式提出了新的挑战。如何彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，使学生学会“自主、合作、探究”学习，不断提高学习效率和质量，仍然是我们面临的重大现实课题。

“全程导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，通过课前预习、课堂教学、课后反思，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学能使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。“全程”，包含两层含义，一是全程指导，在课前预习，课堂教学，课后反思等环节中，教师给予学生学习目标、学习方法、习惯养成等全程指导；二是全面关注，教师不仅仅关注学生的学习状况，更关注学生的学习过程、情感、态度、价值观、人格、人文素养、心理健康等等。2009年以来，江苏省横林高级中学以实施“全程导学”为抓手，在探索新型教学模式方面作了有益的尝试。

一、明确指导思想

我们以“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”为指导思想，实施和推广“全程导学”。具体来说，这一指导思想包括以下内涵：

总的指导思想是“以学定教”：无论是教学内容的整合，教学过程的调控，还是教学方法的选择，都要从学情出发，使课堂教学更贴近学生的实际。

总的教学原则是“少教多学”：就是减少教师的“教”，增加学生的“学”。它强调把学生看成独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，要将教师的“教”转化为学生的“学”。实质是强调学生的自主学习，把学习的权利还给学生。

总的教学方法是“学导结合”：本质是充分发挥学生学习的主体性，凸现学生的主体地位。“学”是指学生在教师指导下的课前预习、课内自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流、启发。

总的效果检测是“及时反思”：首先是强调“及时”，其次是全面反思。一是课内反思，包括学生自我小结、质疑提问、测验反思等。二是课后反思，主要包括对课堂学习过程的反思、学习方法的反思、学习效率的反思、课后作业的反思等等。教师要留给学生反思的时间，指导学生反思的方法，关注学生反思的结果。

二、制订操作原则

为了在课堂教学中贯彻落实“以学定教、少教多学、学导结合、及时反思”的思想，我们要求教师在课堂教学具体操作上做到以下几点：

1.“三必须”。教师讲课时间必须控制在30分钟之内；必须要有学生自主学习的环节（学生看书、思考、查资料、解题等）；必须要有互动交流的环节（师生交流、生生交流，学生合作讨论，成果展示交流等）。

2.“四不”。没有学生的自学不新授；没有学生的独立思考不交流；没有经过学生探究的问题不点拨；没有学生的反思不点评。

3.“五让”。书本让学生读；见解让学生讲；三点（重点、难点、疑点）让学生议；规律让学生找；总结让学生写。

三、提高学案质量

编制高质量的导学案，是“实施全程导学，构建人文课堂”的基本前提，也是课堂教学质量高低的决定性因素。由于学科、年级、课型的不同，导学案的基本格式由各年级备课组根据实际情况灵活把握，集体商定，但必须包括以下几个部分：学习目标、重点难点、课堂活动设计、课堂检测、课后反思。其中，课堂活动设计是导学案的重点，根据学科特点、教学内容的不同，每节课设计符合学生认知特点、学情的若干次活动（一般不超过4次）。活动设计要有可行性，活动形式应多样化，如问题探究、查阅资料、合作分享、即兴演讲、小组讨论等，一般以问题探究为主要形式。

我们主要采取四方面措施来确保学案质量。一是2010年以来，我们利用暑假，先后三次组织校内骨干教师集中编写各学科各年级学案，完成学案基础工程。二是加强集体备课。以基础学案为蓝本，各备课组集思广益，集体商议，对每个学案进行精加工，形成“精案”。三是根据学案使用情况及教育形势的发展，及时修订、补充、完善学案，做到常用常新，与时俱进。四是强调教师个体“二次备课”，反对照“案”宣科，教师要根据学情、个人特点等对学案再加工，形成具有个人特色的导学案。

四、建立合作小组

班级学习活动小组是“全程导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组合作学习是“全程导学”模式教学中各种学习活动的基本形式，没有健全的学习活动小组，就没有有效的小组合作学习，没有有效的小组合作学习，“全程导学”将流于形式。组建班级学习活动小组应做好以下几项工作：

1.科学分组。结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格差异等，以6～8人为一组，适当考虑男女生比例，组内成员要相对稳定。

2.推选组长。组长是学习活动小组的核心，是教师的助手。学习活动小组成立后，每组要推选一名有较强组织能力、较高责任心、成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。

3.起好组名。由组长牵头，组织本组成员集思广益，给小组起个响亮的、积极向上的、个性化的名字，凝聚人心，形成共同目标和团队精神。要对小组名字进行含义解读，提出团队目标、团队口号，制订团队公约。

4.合理分工。根据本组成员的个人兴趣、特长意愿等，对本组成员进行合理分工，各司其职。如由谁组织课堂活动，谁当小组主要发言人等，并定期互换角色。

5.制度建设。制度是一种行为规范，制度建设是学习活动小组建设的重要组成部分。小组制度由本组成员集体商定，一旦制订，对本小组成员具有约束力。

组建学习活动小组，班主任是第一责任人，各任课教师要密切配合，充分掌握所任教班级的分组情况，配合班主任做好对学习活动小组的日常管理及评价等工作。

五、制订评价标准

一是课堂教学评价。核心是坚持“以学论教，教为了促进学”的评价标准，把好课的评价定位于：教师让出来，学生动起来，课堂活起来，兴趣提起来，效益增上来。坚持“三看”评价原则：一看学生参与教学过程的程度高不高；二看这节课有多少学生学习成果的展示；三看这节课解决了多少学生学习中存在的问题，这节课生成了多少新的问题。

二是学案的评价。评价学案的最终标准是它的实践效果。具体标准为：一是激起动机，激发想象；二是紧扣课标，开阔眼界；三是重视学法，培养能力；四是面向全体，层次多样；五是结构合理，操作容易。

六、积极探索实践

三年来，我们围绕“实施全程导学，构建人文课堂”，深入开展教改实践，大体经历三个阶段：

第一阶段，2009年12月～2010年3月，广泛宣传，全面发动。学校通过行政会议、全体教师会议反复强调教学改革的紧迫性和重要性，通过理论学习、教育论坛、专题研讨等形式，进一步提高全体教师对教学改革重要性的认识。教务处、教科室制订了《江苏省横林高级中学“学案导学”课堂教学改革指导意见》，提出教改指导思想、确立课堂操作原则和基本操作步骤等，完成前期准备工作。

第二阶段，2010年4月～2011年1月，典型示范，探索尝试。教务处、教科室制订了《江苏省横林高级中学“全程导学”课堂教学改革指导意见》、《江苏省横林高级中学全程导学课堂教学评价表》，按照“典型示范，全员参与，稳步推进，深入开展”的思想，组建了以优秀骨干教师为核心成员的教改先行团，深入开展行动研究，每周轮流向全体教师开示范课、研究课，每两周进行一次集中研讨，着重讨论实施全程导学中产生的问题，交流得失，积累经验，全校推广。同时，全体教师积极尝试“全程导学”教学改革。

第三阶段，2011年2月至今，全面展开，深入推进。教务处、教科室制定《江苏省横林高级中学“推进全程导学，构建人文课堂”教学改革实施意见》，进一步明确“全程导学”教学改革重点，先行团队伍扩大至45人，占我校专任教师的27.3%，涵盖全部学科。学校全面开展跨学科听课、评课活动，一方面促进了课题研究的深入开展，提高了课题研究的实效，另一方面，以点带面，推动了我校教学改革的全面开展。

七、构建教学模式

经过三年的探索，我们基本形成了以下三种具体的教学模式。一是适用于新授课的教学，尤其适合文科课程的教学的“启发、诱导式”：提出问题—合作探究—师生归纳—练习巩固；二是适用于单元复习的“开放、活动式”：诱思激疑—合作探究—总结归纳—应用提高；三是适用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学的“操作、演示式”：师生示范—实践尝试—评价反馈—当堂训练。

上述三种教学模式既有共性也有个性，各有自己的特色和价值。都应充分体现学生的主体地位和主体作用，教师始终是学生学习活动的组织者、服务者、帮助者。这三种教学模式只是根据学科、教学内容、课型的不同，大致勾勒一个教学程序。在教学中，要根据实际情况灵活运用，不宜生搬硬套，对号入座。无论哪种模式，一般都应包含以下基本环节：

1.创设情境。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.独立学习。就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

3.合作交流。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4.实践运用。这是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，而是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

5.反馈矫正。学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

6.总结提升。在上述教学环节完成后师生一起总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

八、实施效果评析

经过三年的探索实践，我校的教学改革取得了显著成效。

1.教师观念有了明显的转变，课堂教学面貌发生了很大的变化，改变了过去一讲到底的状况，初步构建起具有我校特色的人性化、情感化、民主化的人文课堂教学模式，全方位提升我校教学品位。

2.“全程导学”得到学生一致认可，教师教学方式和学生学习方式明显转变。“全程导学”模式以学案为学生的学习载体和引擎，以合作学习小组为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。通过两年多的推广实施，我校的课堂模式与课堂教学管理发生了明显的改变。

3.学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力得到较大的提高，学习方式有了较大的转变，学习品质得到提升，为今后可持续发展打下了良好的基础。

4.学生学业负担明显减轻，学习效率明显提高。“全程导学”模式将原来的课外作业设计在“课堂反馈”环节中，提高了课堂教学效益，极大地减轻了学生的课业负担。