浅谈如何激发农村学生的写作兴趣

在小学语文教学领域，作文教学历来是公认的难题。之所以如此，原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？当是关键之中的关键。在写作时学生不知从何处入手，满是空话，言之无物，形如流水账。在我们农村学生所接触的都是些山山水水，家畜、农具等，这就是摆在农村教师面前的一道难题，可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动农村少数民族学生写作兴趣，教师在教学过程中，应通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感入手，使他们乐于观察，乐于写作。由于农村学生生活范围比较狭小，阅历浅，实践少，他们感到写作文很困难。课堂上歪着小脑袋半天也写不出一句话。如何变被动为主动，变写作为乐事，让农村少数民族学生也想写、会写、甚至爱写呢？

一、从丰富多彩的活动中激发学生的写作兴趣

在班里可以举办“听我读最精彩的日记”活动，“定时定题小组说话竞赛”活动，以及“佳作朗诵会”“手抄报展评”活动。一次，我拿出一本适合中年级学生读的日记，我津津有味地介绍起其中的一篇《我心爱的小闹钟》，于是我拿出事先准备好的小闹钟，同学们见了都把注意力集中到小闹钟身上。我开始介绍小闹钟的造型，然后朗读《我心爱的小闹钟》，“小闹钟非常漂亮，它的造型是一幢鲜艳美丽的黄房子，好像童话中时间老人住的小木屋，三角形的屋顶上有一个短短的烟囱。屋顶下面的墙上，有一副圆形的钟面，洁白的钟面就像八月十五晚上的月亮。钟面上有十二个阿拉伯数字，还有四根长短不一的指针，它们是时针、分针、秒针和闹针。你瞧，黑色的时针和分针移动得很慢很慢，像两只乌龟爬行，而红色的秒针呢，一蹦一跳，不停地往前跑，就像骄傲的兔子，正与乌龟赛跑呢！”学生们听得很入神，从那一双双眼睛里，我看到他们对小作者的羡慕。于是，我说：“同学们，只要你们坚持把生活中有意义的事或者喜欢的事写下来，也能写得这么好。到那时，老师在全班同学面前读你的作品。”这番话激起了学生的愿望，他们一个个都是胸有成竹，壮志凌云的模样。

二、运用“迁移”培养学生写作兴趣

为了调动学生写作的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。在充分说的基础上，我再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、设立自主自能作文培养学生写作兴趣

进行写作的自我训练是学生自我建设、独立奋斗，实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记、周记的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。写日记就是把平时生活中的点滴积累成写作素材，这样要求学生天天写日记，每周写周记，学生就会注意观察，注意积累生活中的点滴，久而久之就会转化为写作能力。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文与学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

四、说写结合激发学生的写作兴趣

语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文能力。说话能力的培养是小学语文教学重要任务。重视说的训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且，从说到学可以使作文教学降低坡度，减小难度，有利于提高学生的书面表达能力，也有利于发展学生的思维能力。因此，从低年级起就应重视说话能力的培养。首先，创造各种机会训练学生愿说。平时在语文课上的积极性，另外还采取了游戏说话、观察说话、制作说话。如游戏说话，开展“借东西、让座”等小游戏，让学生扮演不同的角色进行对话训练。观察说话即组织学生观察周围的景和事。观察前提出要求，观察时启发学生思考，观察后通过指导让学生把观察的讲出来。制作说话是让学生先动手制作再进行说话训练。首先培养学生会说，运用范文中的语言。有的文章语言动作精练、琅琅上口。如《秋天》课文用了几个比喻句。把黄叶说成“电报”把黄叶说成“运动场”，生动的描绘了一幅秋景图。在教学过程中，我注意运用范文，让学生朗读背诵。其次培养学生说话的条理性。指导学生观察事物或看图示，要求学生先从整体入手，再按顺序观察。如从上到下，从左到右，从中间到两边。经过一段时间的训练，学生明确了先说什么，再说什么，最后说什么，能把观察到的事物有条理的说出来，然后写下来。

五、绘画架桥激发学生的写作兴趣

前人的“画中有诗，诗中有画”，当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也看出诗画之间的渗透与相融。这种渗透与相融，则是绘画与写作可以结合的教学基础。例如：“母亲节”快到了，我让学生画一幅画送给妈妈以表达心意。我说：“同学们能把你们想画的画画出来吗？”学生们兴奋极了，拿出彩笔在纸上涂抹起来。等大家都画完了，我说：“你们能用文字把画上的内容写下来吗？”学生们有的写，我送给妈妈一束花，祝妈妈身体健康；有的写，我给妈妈做家务；还有的写，我给妈妈买了早点……学生写得语句通顺，意思连贯。

总之，以上就是我在作文教学中的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面。这样每个人都会乐于写作，乐于表达，让写作成为学生表达生活、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。