深化师生交流互动 助跑小学英语教学

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

教师不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的潜能，培养学生健全的人格，这要求教师不但是传道者，还是开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。

在英语教学中要引导学生养成良好的学习习惯，教师就要创设有利于他们自主学习的教学氛围，引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。在尊重学生个性发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生亲身体验，自主选择，主动探究，有目的、有计划地进行独立思考。

在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂，能使教学最大限度地满足学生的个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。要建立合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

1.教师启动――“交流―互动”的前提

在“交流―互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下相关背景知识并提出教学要求，为学生理解知识打下良好的基础，为学习新课提供丰富的感性材料。这样能使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生探求知识的欲望。

教师应倡导任务型教学模式，使教学活动化。如在教学Let’s learn & Let’s do这一内容时，我设计如下几个任务：

Activity1： Look for the Teddy Bear in the room one by one.

Activity2： Look for the bear in Amy’s home.

Activity3： Hide and Seek.（小组找找藏藏）

Activity4： Report time.

Activity5： Let’s design.（小组讨论设计家的布局等）

Activity6： Make a new house.

2.小组讨论――“交流―互动”的主体

小组一般由6-8人组成，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在这个过程中，教师要巡视，但不能讲解，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，组织讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

例如，在进行数字教学时，由于三年级已经接触过数字，有的学生已经背得滚瓜烂熟了，为了不使优等生感到枯燥，让大部分学生感兴趣，在教数字的时候，我请学生收集自己家里的所有数字。学生除了收集了家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了家里鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年得到的压岁钱，等等。有的学生为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽了多少支香烟。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。

3.学生点评――“交流―互动”的关键

在小组讨论后进行组际交流，教师可以先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，能使学生获得并形成完整的知识体系。

教学效果的好坏取决于教师的课堂活动设计、管理水平和调控力度。另外，小学生的注意力持续时间较短，容易分散。灵活多样的教学方法，能够使课堂教学充满生机和活力，更能长久地激发学生的学习兴趣。

只有根据小学生学习英语的特点，注重差异，关注每一个个体，指导学生调整自己的学习方法，真正把教学的舞台让给学生，使学生主动学习英语，促进学生“四会”能力提高，才能达到有效教学的目的。