分组教学法在高职英语教学中的应用

【摘 要】文章针对高职院校公共英语课班大人多，学生参与度不高的现状，提出了分组合作的教学模式。文章对分组合作教学模式的概念，作用、具体实施以及存在的问题进行了详细的阐述。分组教学模式对于提高学生的积极性，改善教学效果有着举足轻重的作用。

【关键词】分组教学模式；作用；具体实施

近几年由于高职院校的不断扩招，学生越来越多。随之而来的就是公共英语课班级的人数越来越多，班也越合越大。英语作为语言类课程，需要听、说、读、写、译各个方面的锻炼和提高，需要师生间的互动和反馈，需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行练习。如何在五六十人的大合堂中实现对学生综合技能的训练是高职英语教师面临的一大难题。

一、分组教学法的含义

分组教学法是将学习者分成几个小组，通过互相之间的帮助和合作来完成学习任务的新型教学模式。小组学习法（Teamwork System）又叫合作学习（Cooperative learning）。皮亚杰（J. Piaget）曾经指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展[1]。美国的杜威也在他的著作《民主与教育》中介绍了互助合作对学生学习过程的促进作用。合作学习法改变了“以教师为主，学生为辅”的传统教学原则，教师课文进行讲解分析的时间减少，从而给学生更多的自主选择权和参与权，使学生成为课堂的主体。分组教学中，教师要起到指导作用，以一定的问题或目标作为引导，将学生分为若干不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标。这种教学模式既提高了学生的积极能动性，也能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理[2]。以学生为主体，以小组为形式，强调教学过程中小组讨论的重要性，促进小组成员之间的交流和相互启发，有效激发了学生的学习动机，提高了学生的课堂参与积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。

二、分组教学法在教学中的作用

1.分组合作的教学模式是有目的性地集体协作完成教师布置的任务，对于课堂所学知识能够起到巩固加强的作用。高职英语更多的是侧重于学生英语实际应用能力的培养和锻炼，使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生要实现语言表达，首先要掌握语言形式和语言意义。课堂上，教师设置与课本内容和学生实际相关的交际情景，随后学生通过小组讨论进行大量的实际操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”自然发展成为“运用语言进行交际”。

2.小组活动体现了团队合作精神，也提供了大量的向其他同学学习的机会。第二外语的学习单靠老师课堂所讲授的知识是远远不够的，还应该从其他同学那里学。分组教学使得小组内的成员之间为了集体的荣誉而互相帮忙，共同合作，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，实现了学生由被动到主动的角色转换。

3.分组教学模式提高了学生的参与度，增加了课堂的深度，拓宽了课堂的宽度。高职英语的职业能力要求在于对英语的实际运用能力。这就要求教师在课堂教学中要采用灵活多变的教学形式和方法，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学实现能力的培养，而不是应试的工具。课堂小组活动使得每个人都可以参与课堂活动，完成任务，并且集体合作往往会带来意想不到的效果。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。

三、分组教学的具体应用

好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。教学方式方法的正确选择直接决定了课堂的教学效果。分组教学并不是单纯地将整个班级划分为几个小组，而是要遵循一定的原则和规律。

（一）学习小组的人员结构要合理。我院的公共英语班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英语基础参差不齐，部分学生甚至是为了修学分来上课，班大人多也使得课堂纪律难以维持。久而久之，有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生就会走神，甚至逃离课堂，长此以往容易形成恶性循环。因此，在分组之前教师有必要对全班学生进行摸底，全面了解分析学生的英语学习情况，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。了解的方法灵活多样，可采用调查问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。小组的构建要有一定的合理性。首先是人数的合理，一般为四到六人为宜。小组过大不利于每个人的参与，小组过小有不利于成员间的讨论和任务的完成。二是分组应遵循“组间平衡、组存异、优势互补”的原则。教师指导分组应考虑到学生的基础知识水平、人际关系、想象能力、性格特点等的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让每个小组处于相近水平，实现资源的优化配置。这样分组能够推动整个小组英语学习，使每个小组成员发挥所长，通力合作，从而实现学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。小组确定后，组员推选出一名组长负责全组的分配事宜，组长每两周轮换一次，使每位学生都自觉融入进来，发挥主观能动性，展示才华，加强小组合作交流。一旦分组确定后，小组成员上课时就坐在一起，便于开展活动。

（二）采用科学的评估激励机制。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师对学生在小组中的课堂表现要及时点评，以鼓励为主，指出不足，提出改进的建议。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性[3]。

四、存在的问题

在实际的操作过程中，笔者发现有些因素直接影响了教学效果：教师的角色，保证公平，课堂效率等。

（一）教师角色的转换。分组教学模式中，教师不再是教学的主体，课堂的主宰，单纯的知识传授者。这并不意味着教师任务的减轻，为了使整个教学更有效，教师必须做更大量更细致的工作。他承担着多重角色，是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容，充分估计学生可能达到的自学深度，讲解教学难点与重点，设计分组学习的任务和形式，规定具体的要求和时限。在小组讨论的过程中，教师要随时提供帮助和指导，帮助学生解决困难，纠正错误，扮演好指导者的角色任务。

（二）学生存在的问题。小组内部成员的英语水平参差不齐导致了参与度的不均衡。英语基础好的学生承担了大部分的任务，而那些英语水平相对较低的学生，由于其知识水平有限，参与活动的积极性不高，浑水摸鱼，最终可能会是水平高的学生独自操作，完成任务。这样就达不到分组教学中人人参与的效果，进而会影响整个的教学效果。所以分组讨论的过程中，教师要进行干预和指导，尤其是对那些水平低的学生要进行督促。

项目展示时，有的学生只注重自己小组的任务准备和表现，而忽略其他组的发言。由于合堂班级太大，教师既要指导评价学生，又要管理班级纪律，很难两者兼顾。针对这种情况，教师可以指派各组的学生轮流充当评论者和提问者的角色。课堂分组讨论会使得课堂时间被占用，导致课时的紧张，无法按时完成教学任务。因此，应该将课堂上的分组讨论延伸拓展到课堂外，充分利用课外的自主学习时间。总之，分组教学法只是教学改革的一个重要方面，课堂教学需要的是多种教学方法的综合。教学过程中，教师应灵活运用，根据教学目的和教学内容选用不同的教学模式。

【参考文献】

[1]Piaget， J. Judgment and Reasoning in the Child[M].New York，1928.

[2]庞继贤.吴薇薇 英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（32）.

[3]郭颖.大学英语分组教学模式的实践与思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008.