分组讨论发言稿范文

分组讨论发言稿篇1

一、辩论会

在课堂上组织正、反两方就某一论题展开争论。

辩论的意义在于：可以提高学生的认识能力与口头表达能力；可以提高学生的论辩能力，特别是驳论的能力；可以训练学生的逻辑思维与求异思维；可以培养学生的应变能力。组织辩论会应注意以下问题。1.明确要辩论，就必须抓住对事物认识的分歧点，辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辩论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的反驳。2.要选好辩论题目。辩论题目，应选择存在认识分歧，大家感兴趣，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在作好准备；亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。3.要安排辩论会的程序。辩论会的一般程序是：主持人宣布辩论的题目与规则后，先由正方一号辩手发言，次由反方一号辩手反驳，而后正反方自由辩论，这时各号辩手均可发言，但必须依次而行。

二、演说会

演说会就是在课前针对某问题或事件做好准备，在课内当众发表见解。

该活动的意义在于：可以训练学生当众说话的能力与习惯；可以训练学生综合运用立论与驳论的能力；可以训练学生的体态语言。召开演说会要注意：1.要指导学生写好演说稿。演说，当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解。因此参加演说，应该自己动手写好演说稿。写演说稿的要求是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际，并有新鲜感；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，重点突出；第四、演说语言，要简洁明快，并有感染力与鼓动性。2.要从易到难，分步实施演说训练。第一步，先让学生选用别人的文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了一定基础，就要求他们自己写演说稿，而后在班上举行演说会。3.要重视演说的体态语言训练。讲求演说的手势表情，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。4.要对演说会进行讲评。

三、讨论会

以讨论会的形式让学生就某一问题各自发表意见，以探讨问题的解决。

讨论会的意义在于：可以培养学生口头表达的能力与当众说话的习惯；可以训练学生运用求异思维与求同思维来解决问题的能力。组织讨论会要注意以下问题：.讨论会须有议题，参与讨论必须围绕中心，不能漫无边际地脱离议题，不然就达不到解决问题的目的，论什么题目可先让学生提出，再经筛选确定，学生提出的问题，往往能接触他们生活的热点，也就容易引起讨论的兴趣；.讨论会须作好充分的准备，可事先把讨论题目告诉学生，让他们搜集材料，思考问题，写出发言提纲；讨论会要引导学生提出看法要有针对性，发表意见须有根据，要有虚心学习、追求真理的态度；讨论会要让学生掌握。教师在讨论会中，只起参谋作用，要放手让学生动脑、动口，锻炼口才，训练思维，提高解决问题的能力。

要让语文课真正活起来，以上“几会”必不可少，但光凭这“几会”是远远不够的，作为适应新时代的语文老师，我们必须时刻研究学生，研究教法，只有这样，语文教学就一定能走出传统死板的教学模式，进入一个新天地。

分组讨论发言稿篇2

【关键词】高职院校广告学教改比稿

高职院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，要根据职业岗位的要求实施职业知识与职业技能教育，实现人才培养与社会职业岗位顺利接轨。高职院校市场营销专业，应该注重实践和实训，贯彻“做中学”的教学理念，这样才能实现“零距离”就业对接，提升毕业生的就业竞争力。在市场营销专业的各门课程中，广告学尤其具有实践性、操作性强的特点，在教学中必须避免单纯讲理论，理论不联系实际，不与市场营销其他课程的理论相结合等情况出现。

一、市场营销专业广告学课程教改研究现状

针对高职院校市场营销专业广告学课程存在的灌输式教学过重，以及缺乏合适有效的实践教学形式等问题，很多相关老师一直在进行不断的思考和研讨。传统的课堂讲授法是广告学课程中最常见的教学方法，这种方法对于使学生理解基本概念、基本原理比较有效。但是这种被动的灌输式教学不容易调动学生的学习积极性、主动性和创造性。汪婷提出了市场营销专业广告学的三种教学方法：案例教学法、情境模拟法、分组竞赛法。孙文清研究了讨论式教学法在广告学教学中的应用。他认为讨论式教学法的方式主要有案例教学法、研讨式教学、基于问题的学习、项目教学等。其中，项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。”陈璐提出了“虚拟4A”课堂实战训练模式，以学生组成团队，模拟广告公司公司的日常运作流程。这一教改设想，借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法，使学生在仿真环境中积极参与、主动思考，增进了对广告公司组织结构及运作流程的理解。

但是，以上这些研究仍然存在一些问题。首先，关于广告学教改的研究，应该把理论教学应采用的教学方法和实践教学应采取的形式分开讨论，不应笼统地说广告学教学应采用什么教学方法。其次，这些研究中提到的教学方法也存在一些缺陷。案例讨论法适合促进学生理解某一个理论或某一章的内容，但是广告运作实际是对市场营销知识的综合运用，广告公司的运作包括市场调研、市场分析、广告定位、创意表现、广告制作、媒体选择、效果评估等一系列环节，案例讨论只能使学生分析问题，却难以有效提高学生的创造能力和策划能力。情境模拟法使学生置身于仿真商业环境，有利于提高学生的创造能力和策划能力，但关键是如何与教学内容相结合，需要有具体的办法。“虚拟4A”课堂实战训练模式，可以培养学生从广告公司角度提出广告创意和策划方案的能力，但是不能使学生从企业的角度来看问题，实际是忽略了多数市场营销专业毕业生都是到广告公司以外的企业工作。市场营销专业学生学习广告学课程，首先要培养的是从企业角度判断一个广告提案或广告创意是否适合企业所需的能力，其次才是从广告公司角度提出一个广告提案或广告创意的能力。

刘悦旦研究认为，单纯的以“广告”命名的课程在美国大学的课程表上已不多见，取而代之的名称是整合营销传播和策略性传播，并且认为美国高校的广告教育注重原理的教授和学生素质的培养。这一研究成果对广告学教改具有重要启发意义，这说明广告学的教学必须把广告学理论与市场营销学理论结合起来。因此，一些学校采用的学生分小组制作广告作品的实践教学形式，是偏离市场营销专业培养目标的。市场营销专业毕业生很少从事广告设计制作工作，他们学到的广告设计制作技能也很难和相关专业毕业生竞争。市场营销专业学生学习广告学，是把广告作为一个营销工具或手段，为企业的整合营销传播服务。另外，有些学校采取了学生分小组分析评价广告作品的实践教学形式，也是不合适的。美国大学将“广告学”课程改名为“整合营销传播和策略性传播”，就是因为广告是否正确是建立是企业的市场营销战略是否正确的基础上，而评判企业的市场营销战略必须结合企业的宏观和围观环境分析，因此，仅根据一个广告作品本身很难判断这个广告作品是否成功。

综上，市场营销专业广告学的教学需要一种新的教学方法，这种教学方法要不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，而且要能够使学生把广告学理论与市场营销学理论结合起来并综合运用，还要有助于培养学生发现企业实际问题并能提出广告方案的能力。

二、广告比稿模拟在市场营销专业广告学教改中的应用意义

广告比稿（competitivepresentation），作为当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式，为高职院校市场营销专业的广告学教改提供了新的思路。

广告比稿是广告公司之间获取业务的一种公开竞技方式，也是广告主选择广告公司最常用的一种工具。目前，越来越多的广告主不会将广告计划立即委托一家广告公司，而是让多家广告公司彼此竞争，再从中选择最优秀、最满意的广告公司。特别是三资企业在选择广告、公关、咨询公司的时候，非常重视合作伙伴在提案会上的表现。

广告主通常提前向数家广告公司发出比稿邀请，并告知召开广告提案会的时间、地点。广告公司接到比稿邀请后的第一项工作通常是市场调研，也就是搜集广告主企业、产品、目标消费者、竞争企业以及行业政策等相关数据。接着，在广告公司内部对这些数据进行分析研究，找出企业及产品面临的主要问题，并制定广告目标。然后，进行广告主题和文案的创意。最后，考虑广告媒体安排、广告预算，并对广告效果进行预测。上述工作完成后，做出文字提案或广告计划书，并着手准备提案时的演示和发言。广告主在规定的日期听取各广告公司对其广告方案的讲解演示，并对该方案进行审核和质询。提案会后，广告主通过综合分析比稿结果，做出选择广告公司的决定。提案通常要借助投影仪、电脑、提案板、话筒等设备，提案人的现场演说以及能否恰当回答客户提问对于能否争取到业务也很重要。

企业通过比稿的方式来选择广告公司，就必须能够评判各广告公司提案的优劣以及对本企业的适用性，这需要企业能对广告提案的环境分析、广告定位、广告目标、广告创意、广告媒体选择、广告文案、广告预算做出全面正确的评判，同时还要结合企业的资源能力、产品特点、市场竞争状况进行分析研究，因此，企业通过广告比稿来选择广告公司需要企业综合运用广告学、营销学的几乎全部知识。而广告公司要做出适应企业需求、能解决企业面临问题的有竞争力的提案，同样需要对以上这些要素进行全面分析研究。

因此，如果把广告比稿业务放在广告学实践教学中进行模拟，使学生分组扮演企业和广告公司，多个广告公司做出提案，企业评判选择，这将不仅能全面提高学生对广告学知识的掌握，促使学生把广告学和营销学紧密联系起来，而且可以促使学生从企业和广告公司两个角度看待问题，培养学生判断广告方案好坏的能力以及提出广告方案的能力。学生扮演的广告主必须假设为一个实际存在的企业，因为只有这样才能使广告公司进行符合实际的分析。由于不需要对广告公司进行分析，因此广告公司可以虚拟一个名字。广告主在学期中向数个广告公司发出提案邀请，广告公司运用所学知识用数周时间做出广告提案，然后在学期的最后两周进行广告比稿模拟。广告主对各广告公司的提案作出分析评价及最终选择。这种以广告比稿模拟为实践教学形式的改革和创新，有助于培养更切合广告业实际的市场营销专业毕业生。

广告比稿模拟不仅是很好的实践教学形式，而且在理论教学中，可以成为一个教学主线。在广告理论的讲授、案例分析和课堂讨论中，可以不断启发学生从广告比稿的角度，从企业和广告公司两个视角来看待分析问题，培养学生提出广告提案的能力，以及判断一个广告提案是否适合企业所需的能力。在这个模拟项目中，不管是对于广告公司赢得广告比稿，还是对于广告主在广告比稿中正确选择广告公司，都需要全面综合运用广告学的几乎全部知识，这使得学生为了在广告提案中有好的表现，在课堂上更加认真地听课和思考问题，在课下更加积极地阅读广告相关书籍并查阅资料，从而极大提高了学习的效率和效果。

三、以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的教学实施方案

高职院校市场营销专业广告学的教学学时，一般分为理论教学学时和实践教学学时。在理论教学中，在学期初就向学生讲解广告比稿对广告主和广告公司的意义，并告诉学生本学期最后两周的实践教学形式为广告比稿模拟，以此促进学生对广告理论的学习。

对于实践教学，在学期初就进行分组安排。首先把学生分成两个大组，每个大组有一个广告主企业和三个广告公司。广告比稿前三周，广告主向广告公司发出提案邀请，并向广告公司提供一份材料，包括公司简介、现存问题、希望广告公司能帮企业达到什么目标等。这份材料，同时提交一份给老师。

在学期的最后两次课上，分别进行第一大组和第二大组的比稿模拟。首先，企业组副总经理到讲台，介绍企业概况、三个广告公司名称及希望广告公司解决的问题，时间3分钟。然后，比稿开始。第一个广告公司提案人员到讲台，进行提案演示、发言，10分钟左右。提案演示、发言完毕后，先不要下讲台，接受企业组成员提问，提案人员在讲台上回答。完毕后，提案人员回到座位。接着，第二、第三个广告组继续相同流程。第三个广告公司发言完毕，回到座位后，企业组总经理到前台，开始组织企业成员分析评价三个广告公司的提案。成员发言完毕后，总经理做总结评价并宣布选择结果，然后宣布广告比稿结束。

比稿成绩评定办法是，竞标成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在90到100分之间给出；竞标未成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在80到89之间给出。评分标准，为仪态谈吐、市场分析、创意理念、策略运用、流程控制、团队成员配合等方面。广告比稿的成绩为学生的平时成绩，比稿成绩和期末考试成绩的加权平均构成学生的最后成绩。这样，既能充分调动学生参与的积极性，又能发挥老师对学生的评价作用。

     参考文献 

[1]杨江云.高职院校办学定位新解.天津职业大学学报，2010,（06） 

[2]汪婷.论《广告学》教学创新与能力型人才培养.中国商界，2009,（01） 

[3]陈璐.虚拟 4A：广告学专业实务课程课堂教改探索.长春理工大学学报，2009,（07） 

[4]孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用.新闻界,2010,（02） 

[5]刘悦旦.“广告学”专业在高等教育体系中的定位.新闻记者, 2007,（02) 

[6]陈爽.广告学专业实践教学模式探讨.中国报业,2011,（01) 

分组讨论发言稿篇3

【关键词】 初中英语 教学法 教育意义 实施策略

在英语教学中，写作教学一直是教学难点与薄弱环节。若要大幅度提高学生写作水平，教师不能一蹴而就，而需要由平时教学抓起，注重写作过程，注重学生讨论合作，拓展思维，让学生能主动融入写作活动。而合作过程写作教学法则是不错的选择，整合了小组合作与过程写作教学法，让学生在教师引导下，在交流合作中深刻感悟，把握写作方法，提高思维能力与合作意识。具体而言，其教学意义主要如下：①可激活课堂氛围，让学生学会主动学习。②有助于培养学生创造思维、想象思维。③有助于培养学生反思能力，使其学会有效写作。同时，可充分发挥学生自身优势，并学会合作学习，感受英语作文的无限乐趣。在初中英语写作教学中，教师可根据如下步骤来开展合作过程写作教学法，唤醒学生沉睡思维，启迪学生无限智慧，逐步提高学生写作水平。

1. 头脑风暴，奠定写作基础

在合作过程写作教学中，教师可围绕话题组织头脑风暴活动，引导学生小组合作收集整理所需写作素材。或者教师引入相关语言材料，适当设置写作情境，以引发学生表达与写作欲望。然后，师生商定写作主题后，可指导学生小组交流讨论，自由表述个人观点、放飞思绪、启迪灵感、激活创意。而后引导学生围绕写作主题列出写作提纲，突出写作要点或写出一定的关键词句，勾勒出整体构思，写出主题句，并在此基础上灵活选择写作材料，为写作初稿奠定基础。

如9A Unit 5 Films，本单元话题是“电影”，通过描绘电影明星的形式对有关电影的英语单词、句法等知识进行了解读，十分贴近学生现实生活，可唤起学生学习动机。在教学过程中，教师可引导学生思考讨论电影对日常生活的重要影响，让学生积累更丰富的 “电影英语”知识。当学生熟悉有关电影的话题后，再引导学生结合所给信息自由谈论电影或电影明星，然后商定出写作主题――My favorite film star.接着引导学生复习本单元中的Reading内容，设计有关问题情境，让他们探讨Sandy’s favorite film star，唤起写作热情，克服写作畏难心理，指导同学们明确英语写作提纲。

2. 独立起草，修改写作初稿

在初中英语写作教学中，这是主要环节，教师可引导学生将讨论与思考所得的写作构思经过加工与创造而变为写作初稿。在初稿写作过程中，学生也需要进行构思想象，所以，教师应放手让学生自由想象与写作。同时，随时关注学生练习情况，及时指导与帮助。当学生完成My favorite film star的初稿之后，可引导学生展开小组讨论，相互交流与修改，从而完善初稿。通常而言，在这一环节中，教师需要引导注意侧重点是作文内容方面，而对于那些标点、语法等错误则稍后解决。这样，通过学生小组讨论，可碰撞出创意思维，让他们完善文章结构，充实写作内容。而后，教师结合小组讨论情况与相关意见，提出一些针对性、建设性的修改意见，引导学生自主修改初稿，处理好习作中的一些拼写与语法等错误。

3. 修改展示，有效评价反馈

在合作过程写作教学法中，写后阶段也是不可忽视的，这是学生再思考与情感升华的重要环节，对提升学生写作能力有着是十分重要的作用。因此，在初中英语教学中，教师需要重视写后阶段中的评价与反馈。当然，此处的评价反馈主体不仅仅是英语教师，还应包括全体学生，以提高学生反思能力。如引导学生自评，生生互评。比如初稿完成后，要求学生对照参考修改标准，看看是否还有需要修改的地方。完成二稿后，引导学生自评互评，并根据评价意见进行重写。同时，教师也可以提供范文，要求学生赏析，对比修改或者重写。其次，英语老师评改与讲评，如通过面批、抽改、全批等方式予以评价。同时，呈现学生的普遍性错误，如中国式英语、语法错误等，师生一起修改。比如一些同学在写作时，忽视中英句子表达习惯，而写出一些中国式英语语句，譬如：Our school has a lot of tree等。而后学生汇总修改意见，定稿成品。最后呈现展示。如教师可借助幻灯投影学生优秀习作，或者让学生朗读习作，以提高学生写作积极性。

4. 结束语

综上所述，合作过程写作法兼顾了写作过程与写作结果，融合了独立思考与小组合作学习，打破了沉闷的写作教学氛围，激活了英语写作学习氛围，唤醒了学生积极思维，激发了学生写作热情，使其在活跃氛围中放飞思绪、自由想象、自由创造，从而提高写作水平。

参考文献

[1] 王萍. 初中英语过程写作教学法探究[J]. 考试周刊， 2011（76）.

[2] 张理英. 谈谈初中英语写作课――“过程教学法”[J]. 科学咨询， 2013（02）.

分组讨论发言稿篇4

一、谈话引题：

在重大节日来临时，在庆祝某项活动时，会有一些教学代表或学生代表发言，这时候就要写发言稿。那发言稿怎么写呢?这节课我们就一起来学习。

二、明确发言稿特点

1.老师带来一份教师节到来时学生代表的发言稿，请同学们看看，你们能发现什么。

2.小组讨论交流：这庆份祝教师节的发言稿先向老师送上节日的祝福，再向老师表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。发言稿的语言热情洋溢，情感真挚。

3.讨论：那要是写竞选干部的发言稿，应该写什么内容，怎么写呢?

学生交流得出：为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务。

4.写过发言稿或读过发言稿的同学讲一讲，你们写过或读过什么发言稿?都写进哪些内容?要注意什么?

5.教师总结：不同场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。

三、尝试习作

1.学生根据习作提示选择写作情景，选择相同情景的同学可以组成合作小组一起写作。

2.明确习作要求：①内容具体、适合当时需要;②感情真实;③语句通顺。

3.学生尝试写作。教师作巡回指导。

四、评改交流

1.教师根据巡视观察，指名几个学生读习作草稿，指出问题，然后让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿。

评价方向：不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿是否符合当时的场景，内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。

2.小组交流评改。

3.全班学生互评互改。

4.推选几名学生根据情境说一说自己的发言稿。(老师可作为主持人创设一下情境)

5.教师小结作文情况。

教学建议：

1.明确写发言稿的特点是本次习作的难点，所以可以给学生读几篇发言稿，也可以让学生为讲讲自己见过的发言稿，以此调动起学生的经验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。

2.由于习作时还需想象当时情境，所以教师可以提前布置，创设真实情境，让学生现场来写发言稿。写好后可让学生当众说一说，增强现场感。

3.要在生活中积极创设写发言稿的机会，让学生能够“学以致用”，在实际运用中学会写情真意切、言辞恰当的发言稿。

例如：

尊敬的各位老师、家长们：

你们好!

我是郑楠的家长。首先感谢学校老师给予我这么好的一个机会，能让我站在这里和大家共同探讨孩子的成长教育，我感到十分荣幸。

我的孩子郑楠，刚上小学时，我们就选择了光明小学，事实证明了一切，我们的选择千真万确，一年多来，我的孩子成熟多了，她的行为朴实，勤奋刻苦，不事张扬，不求虚名，得到了周围人的肯定。借此机会，我感激各位老师对孩子无微不至的关爱，老师们落落大方的举止、谈吐不凡的气质、生活朴实的作风、勤奋好学的精神，时刻潜移默化地影响着我的孩子，使她既学会了读书，又学会了做人。让她在这里养成了良好的学习和生活习惯。在此，我代表与会的家长们对各位老师的辛勤教育表示衷心的感谢!

家庭是孩子的第二课堂，家长是老师的助手，在此就孩子的成长教育谈谈几点自己的体会。

一、重视孩子的“健康”

这里的“健康”不仅指身体健康，更为重要的是孩子的心理健康.要培养从规范自己的行为习惯做起，从增强爱国情感做起，弘扬和平、勤劳勇敢自强不息的民族精神。使孩子思想道德品质、科学文化素质和健康素质不断得到提高。

二、给孩子创造一个良好的家庭学习环境

忠告各位家长一句：孩子做作业时我们不要看电视，玩电脑。我们可以看一些专业书籍，或看一些小说杂志。我们家凡是让孩子读的小说杂志全是我们家长读过的，这样会方便与孩子交流沟通。

三、把孩子当作一个朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，不指责。

人与人之间的距离是可怕的，哪怕父母与孩子之间也不例外。我认为：如果能找到适当的时间跟孩子好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些关爱，那么这种努力一定有收益。作为孩子，每个人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。我常对孩子讲“我们不求无怨无悔，但求无愧于心。”我不求孩子办大事，但求脚踏实地做好每一件小事。可以不在乎结果，但必须重视过程。孩子考砸的时候，帮她分析原因，找差距，在以后的考试作业中不犯类似错误，我的目的就达到了。

做人是孩子的立身之本，欲使孩子成才，先教孩子做人。这是家教的最重要任务，以此来作为今天的总结。

分组讨论发言稿篇5

关键词：过程教学法 高职英语 写作教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0162-01

随着我国市场经济的不断进步，对于英语应用能力的要求也持续提高，英语课程是高职院校所有专业的基础课和必修课，英语课程非常重要。英语教学应该重要点考虑语言的实际应用，增强语言技能的培养。写作是英语综合应用能力的主要呈现之一，同时也是提高英语语言技能的主要方式。不过在高职院校英语实际教学中，存在着很多方面的问题，导致英语写作教学一直以来都处于薄弱的环节。过程教学法以交际理论为基础，提倡写作教学要写作思想内容的挖掘与表达，以学生主体能动性的发挥，让学生在写作过程中巩固了解自身的心理认知过程，在这个过程中提高自己的发现能力、分析能力与解决能力，以便提升学生的写作能力，提升综合英语能力。本文主要探讨如何将过程教学法引入到高职院校的教学中。

1 写前准备阶段

写作之前的准备阶段就是构思阶段，在这个阶段要求学生自行搜集材料，拟定出所写的题目、选择写作体裁，教师在这个阶段要充分启发学生的思维，指导学生搜集题材的内容，让学生以充分的进行准备。在课堂实践过程中，教师需要把写作的题目与要求布置下来，这样可以让学生们进行讨论和交流，从而更加明确的收集资料，拟定出写作的提纲。写作提纲可以让文章的内容比较集中，具有分明的层次。写前准备阶段可以通过现在具体的操作进行：把学生以小组的形式进行分组，让学生在小组内将自己所拟定的提纲向小组成员介绍，小组成员共同思考、讨论。学生在这个过程中，不仅可以相互听取各自的意见，还能够产生一个全新的想法，拓展全新的写作思路，激发学生的想象思维，巩固对主题的理解。在写前准备阶段，都教师应该教授、指导学生与写作相关的知识与技巧，学生要根据教师提出的建议，在写作过程中进行参考。

2 独立起草阶段

独立起草阶段是写作的重要阶段，这时期要求学生将搜集到资料进行综合处理，把自己的构思以语言形式进行叙述，拟定草稿。在学生独立的起草阶段，教师需要对学生的写作活动进行观察，指导学生向正确的写作方向努力，并且及时的对学生提出有效建议，给学生更多的支持，尽量让学生将自己所想都进行仔细的记录，防止因为路途停止造成一些错误出现。在写作过程中，如果思路被打断，那么就会就思维造成干扰，打破思维的流畅性。所以，对于学生初稿的写作要把核心定位在内容的表达，可以暂且忽略语言表达的外在形式。同时，教师还需要提醒学生，初稿也需要反复构思和创造，学生应该对初稿进行反复的构思、修改，从而完成初稿。

3 反馈阶段

在初稿完成之后，需要组织课堂反馈。反馈在写作中是核心部分，主要是为了帮助学生提高阅读意识，减少写作焦虑、对作文的不足之处进行填充。反馈必须要做到及时和具体。教师将学生以小组的形式进行划分，把学生的初稿在小组之间相互传阅，对自己的初稿进行介绍，学生们共同讨论，并且鼓励学生大胆提出各自的意见。在这个过程中，教师也需要充当一位读者，对学生的初稿进行审阅，并提出具体的问题。提出的问题一方面要对学生作文的不足之处给予指出；另一方面还要对学生作文优秀的地方给予表明。不仅可以培养学生的信心，还可以让学生发现写作存在的问题，从而进行更加完善的修改。在进行小组讨论时，教师应该引导学生重点探讨作文的内容、结构和技巧。学生不仅是作者，也是读者，这样就可以从被动转变为主动，促进了学生思维活动能力的增强。同时，在这个过程中，学生也会形成新的观点，有利于充实第二稿的内容，完善第二稿的结构。教师对于学生讨论时出现的问题，应该进行针对性的引导与提示。

4 修改阶段

修改阶段不仅是反馈的需求，而且也是反馈的结果，在写作过程中是最为重要的阶段，修改可以锻炼学生的读者感。作文的修改涵盖了内容修改、文字修改、修辞修改、句式修改、语法修改、拼写修改、标点修改等等。修改文章时，学生要根据教师和同学做出的反馈来进行，可以选择自行修改，也可以选择小组共同修改。不管选择怎样的方式，修改文章都必须要注意几点：突出主题、内容完整、体裁是否得当、结构的合理性、句型的正确性、用词的准确性、内容与写作目的统一性、开头结尾的关联性以及语法、拼写等是否存在技术性的问题。参照这些给予反复的修改，在修改阶段，学生可以慢慢掌握写好作文的技巧。在经过不断修改后的作文，不仅增加了可读性，还会具有实际意义。所以，修改阶段明显的呈现了写作教学的教学原则，有效的提高了学生的综合能力。

5 重写写稿

教师给予指导、教师和学生给予反馈信息、学生自身的审阅、修改和润色，通过这些程序，完成最终的成稿。在完成之后，教师和学生还可以对作文给予深一层次的反馈以及评定，之后可以将所获得的反馈信息进行总结，如果有需要，可以再次进行修改，反复循环，到最后定稿。

6 结语

过程教学法的操作相对来说比较有难度，而且实际实施的过程会比较长，这需要教师具备良好的教学素质与教学水平。将过程教学法引用到英语写作课堂上，可以激发学生的创造力和主动性，让学生敢于写作、善于写作，有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1] 周莉娜.过程教学法在高职英语写作教学的应用[D].上海师范大学，2012.

[2] 瞿舸.过程教学法在高职高专英语写作教学中的效果研究[D].中南大学，2012.

[3] 是文涛.成果法与体裁法的结合：高职英语写作教学之路[J].无锡商业职业技术学院学报，2008（5）：75-76，94.

分组讨论发言稿篇6

分析检查阶段是学习实践活动能否起的实效的关键阶段，对此，我局高度重视，精心组织，深入剖析，按照《实施细则》的要求，凝练科学发展新共识，查找科学发展突出问题，研究财政部门科学发展新思路，稳步推进分析检查阶段各项工作，取得了一定成效。

一、精心组织意见征求，切实查找突出问题

为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。

二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量

民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。

一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。

二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。

三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。

三、通过两种形式，开好民主生活会

一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。

二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。

四、开展一评一改，搞好分析检查

分组讨论发言稿篇7

关键词: 中职英语写作小组合作

一、中职学生英语写作水平现状

英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。它不仅需要学生掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进其语言综合能力的提高。然而,目前中职英语写作教学相对滞后,学生的写作水平提高甚微。写作对大部分学生来说仍是单一的个体行为,写作过程中学生间缺少交流,写作通常是一稿定音,即使有第二稿,也不过是第一稿的“拷贝”,只是卷面更整洁一点,字体更工整一点。在他们的作文中经常暴露出以下问题:受汉语影响,生搬硬套;词汇缺乏,搭配不当;语法不通,句型误用;信息不全,条理紊乱等。从而形成了一种“学生怕写作,教师怕批改”的现象。

其实,写作不是一个孤立的个体行为,而是一种社会交际活动,是作者与读者间的对话活动。读者的信息反馈对作者的思想表达及写作水平的提高起着十分重要的意义。如Mont Gomery所说,除非学生坚持不懈地练习写作、不断地与其他人交流自己的思想观点,否则其写作技能是不会有太大变化的。因此,小组合作在写作教学中就显得格外重要,教师在教学中应给学生足够的机会就写作任务进行交流,通过让学生参与写作的整个过程,提高学生学习英语的兴趣和积极性。

二、实施合作学习的教学策略

写作教学中的小组合作学习的教学策略是教师为实现学生通过小组合作学习完成写作任务而采取的教学手段。《新课标》的总目标中提到:“使学生在英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力。”学生通过体验、合作发展写作技能,同时学生有思考的空间,能在实践中获得经验,增强自信心。中职学生在写作时往往感到没有思路无从下手,很多学生写作时缺少整体上的谋篇布局,而是按照汉语习惯写英语句子生译硬译,因而写出的作文词不达意,不乏汉语式表达(Chinese English),文章结构凌乱,语篇缺少连贯性。而写前活动(pre-writing)――学生的讨论、两人或小组合作,以及写后反馈阶段的互相评价能有效地逐渐解决以上问题。

三、小组合作学习在中职英语写作课中的运用

“授人以鱼,不如授人以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动,让学生养成良好的思维习惯,才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦,形成对写作的浓厚兴趣。以下笔者将探究在不同的环节中如何设计学生的活动。

Step 1 集思广益,开启思路大门。

好的作文题目可以很好地启迪学生的思维,充分调动他们的积极性和创造才能。写作课教师除了在考虑学生的学习需要的基础上确定题目外,还可通过讨论、问卷调查等形式掌握学生关心的、感兴趣的题目,把学生置身于“真实”环境中写作,可以调动学生写作的积极性,增强其自信心。Brainstorming是训练发散思维的有效方法,被广泛地用于创造性思维活动中。其目的是鼓励学生自由讨论,大胆思考,作用是激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考。

Step 2 小组讨论,你言我语列提纲。

为了进一步梳理思路,激发学生写的动机,教师应鼓励学生开展四人一组的讨论活动。在小组活动中,学生之间相互启发,就观点内容、组织结构、遣词造句等各方面交换意见,讨论谋篇布局和段落展开策略,并做好记录,列出写作提纲。此时,教师应注意各小组间的活动,及时对小组活动进行反馈。小组间学生争执不下去或思维受阻不能深入时,教师必须介入,及时点拨,排除思维障碍。让每个学生真正投入到小组活动中,得到锻炼。

Step 3 小组汇报,取长补短定模板。

小组汇报由教师引导学生在小组讨论的成果上相互取长补短,从中选择出可以运用到自己观点中的材料,进一步完善自己的思路。使每个层面的学生都能通过小组的活动有所收获,使他们写作时言之有物。教师应鼓励小组代表将本小组所讨论的成果向全班同学作陈述,并将自己的要点通过板书或投影仪列出来。

Step 4 初稿起草,畅所欲言,自由写作。

将讨论中所获得的信息,整理思路构思拟初稿。初稿的写作一般是由学生单独完成,有时也可以让小组共同完成。因为初稿要经过反复修改,所以教师应该让学生不必过于理会语法的正确、语言的精练,而要把注意力放在思路的流通和行文的流畅上。如此,学生在写作时不会受到过多的束缚,写作的兴趣也会有所提高。

Step 5 生生互评,力求精益求精。

许多教师把写作评改看作是自己的天职,并且坚信认真仔细的评改能帮助学生提高写作能力。这样的评改过程是简单而低效的。杜威曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每个人都能够充分地发展自己的潜能。”小组互评作文是一个发现问题和解决问题的过程。在这个过程中,学生处在教师的位置,他们批改作文比写作时的态度要仔细认真得多。从这种评改活动中,学生既容易发现他人的长处,又能找到自身的不足,进而反省自己作文中的问题。小组成员间的相互帮助和评价使不同层次的学生都能积极主动地参与课堂教学活动中,有利于培养学生合作的精神、对学习负责的态度,并且使学生学会思考,有利于学习的提高。

Step 6 教师批改,选择优秀。

由于中职学生英语底子薄,语言表达能力的局限,于是学生在阅读和评改他人的作文时,有时不能发现问题,也就无从下手修改了。有些连词句层面的问题都没能解决,更不用说篇章结构和修辞层面了。因而小组之内并不能解决所有的问题。这时,教师有必要对学生中出现的问题进行归纳并在班内集中讲解,同时对优秀的写作进行赏析。但教师更应该照顾中下水平的学生。若其文章中有较多的缺陷,可事先帮他修改,让他修改后再作交流。通过这样的展现,让成绩中下的学生得到锻炼,慢慢找到信心,加深对英语的兴趣,最终提高其写作能力,乃至整个英语水平。实验证明,学生对老师的讲评持十分肯定的态度,很多学生认为老师的画龙点睛的讲评很有帮助。

教育家第斯多惠说:“教学不是传说艺术,课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。”小组合作学习激发了学生的学习热情,在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪。实践证明小组合作学习是一种提高中等职业学校英语写作教学效果的有效办法。它体现了语言教学中的交际性原则和人本主义原则,但如何将小组合作学习完善化需要较强的艺术性,应得到教师的重视和研究。

参考文献:

[1]卢敏坚.试论英语课堂实施小组合作学习之功效.广西教育,2002.9.

[2]课程・教材・教法.人民教育出版社,2004,(8),总第250期.

分组讨论发言稿篇8

关键词:合作学习;高职英语写作;自主学习

一、合作学习的涵义及其教学理念

合作学习是由约翰斯・霍普斯金大学的斯莱文(R.E.Slavin)教授在上世纪70年代初在美国提出,并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。其概念至今表述不一,但大体内容相似。我国山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习――原理与策略》中提出了较为权威的定义并在学术界达成了共识,即合作学习是指一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系(2001:112-115)。它包括以下五个基本因素:(1)彼此之间积极的依赖关系;(2)面对面的交互活动;(3)个人和小组的责任;(4)个人之间关系以及合作技巧;(5)团队评估。

它从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群性的协同发展。常见的教学模式如图2、3所示:

从图2、3可看出,一方面,教师与学生保持双向交流,甚至成为小组中的一员,共同活动;另一方面,又鼓励小组中的所有学生进行双向交流。与传统的教学模式(图1)相比,即与单向交流模式――教师授课,不要求学生立刻作出任何反应相比,合作学习更有助于达到最好的教学效果。

早在1969年,美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室(现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所)通过研究不同教学方法对学生记忆程度的影响发现了一个“学习金字塔”(Learning Pyramid)。

金字塔用数字形象显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后,对新学习内容可回忆的百分数。在塔尖,是第一种学习方式――“听讲”,也就是我们最熟悉最常用的方式――老师在上面说,学生在下面听,但是学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。第三,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。第四种是“示范”,采用这种学习方式可以记住30%。第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

美国的学习专家爱德加・戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习。我们可以看到,从第一项至第四项的学习方式都是被动式的,学生的参与度非常低,所以学习的保存率都无法超过30%。而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。

“学习金字塔”至今在美国教育界和培训界都非常有名,具有深远的影响。

二、合作学习在写作教学中的实施策略

在中国传统的课堂里,学生习惯于单人单坐。教师讲课时一般不允许学生出声,有学生偶尔窃窃私语则被视为违反纪律。因此,大部分学生对于打乱了原来整齐的座序、甚至可以自由走动、畅所欲言的小组合作的学习方式感到新鲜和好奇。所以,如何充分发挥小组的优势,促进学生有效学习,分组的模式就显得至关重要。其基本原则是在学生自愿组合的基础上按照组内异质、组间同质的原则,4至5人一组,遵循“准备阶段提纲反馈完成草稿师生反馈修改草稿教师点评定稿”的程序进行,具体实施办法如下:

(1)准备阶段:小组成员就文章主题共同讨论,收集素材,编写提纲。(2)提纲反馈:各组交换阅读其他组的提纲并在教师协助下提出具体修改意见。(3)完成草稿:小组成员根据其他组的反馈意见修改提纲后完成初稿。(4)师生反馈:初稿完成后在组间交换评议,包括内容、结构、文章的语言形式等方面的问题。在此阶段教师的主要职责是协助学生认真阅读他人的写作、发现问题并提出修改意见和建议。(5)修改草稿:小组成员相互协作修改初稿。(6)教师点评:教师主要检查学生的修改过程,在此基础上提出具体意见。(7)定稿:学生根据教师的点评进一步加工修改,形成最终作品。

为避免有的学生在小组完成任务的过程中袖手旁观、产生惰性,每组推选一个报告员,一个记录员,一个校对员和一个抄写员,定期进行轮换,以保证小组成员最大限度地参与到课堂活动中来。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果、写作思路及对其他小组的反馈意见;记录员负责记录小组成员收集的素材、编写的提纲及初稿;校对员负责对提纲、草稿进行初步校对,发现问题,促使小组成员共同修改、订正;抄写员负责将经过组员共同修改过的草稿重新抄写定稿。分组时还应同时考虑到学生个体的性格差异。如有的小组成员都是性格内向、寡言少语的学生,在课堂练习时各写各的,几乎从不讨论和交流,没有达到教学的要求,作为组织者和协调者,研究者应即时对其作出调整,将他们拆分到其他组内以保证每个学生都能加入到小组的讨论中去。

三、合作学习对高职英语写作教学的启示

1.有助于提高学习效率

在小组合作写作过程中,所有的写作活动都在小组成员共同协作和努力下完成,教学中小组成员间的相互交流,可以形成开放、愉快的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进,有助于提高学生的学习效率,激励学生的学习兴趣。

笔者执教的实验班经过一个学期的合作写作训练后,写作水平相比对照班有明显的进步(p=.000)(见上表),表明实施合作写作教学对提高学生英语写作能力产生了积极影响。另外,从研究者对两个班的问卷调查来看,实验班有92%的学生认为经过一学期的学习,在写作方面取得了较大的进步,其比率远远大于对照班的68%。正是由于小组合作的相互积极影响和写作上的进步增强了学生学习的积极性和主动性,当学生的学习动力增强了,他们就会主动自觉地去学习,所以学习态度也发生了积极变化,实验班有68%的学生表示课后会按老师的要求自觉完成作业,明显大于对照班的41%。

2.建立了师生角色的科学定位

在中国传统教育文化中,教师占有至高无上的、具有权威性的知识传授者的地位,他们是知识的来源、是正确答案的持有者。而在以学生为中心的合作写作课堂中,教师是同身份的写作者、批评性的读者、课堂活动的监控者和学习机会的提供者(谭智,2004:31),从高高在上过渡到与学生平等。在传统的写作课堂,学生作为被动的写作者,写作只为了应付老师和考试。而在合作写作的课堂上,小组成员在轻松的讨论中主动思索、积极参与、相互启发,为了实现小组共同的目标而努力。另外,学生在整个写作过程中逐渐认识到写作是一个循序渐进的、漫长的过程,需要有持之以恒的决心,愿意反复修改自己的作品,做一个负责任的写作者。

3.有利于共同发展,教学相长

合作学习还有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验,促进学生之间的共同进步。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,形成合作学习共同体。在这个共同体中,通过师生间、小组间的交流探讨,教师得到了及时的教学反馈信息,便于调整教学进度,促进教学相长。

四、结语

高职英语课程改革强调“课堂要以学生为主体,以活动为中心、以人全面发展为导向,以终生教育为目标”,并把学会合作设定为重要的教学目标之一。因此,教师要强调学生的参与意识,培养他们的合作精神。通过实施“合作写作”教学策略,使学生由怕写到愿写进而到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读、写中其他三项技能的提高。另外,英语教学的目标不是要孤立地提高学生的语言智能,而是要尽可能充分利用学生的其他智能来发展语言智能,让英语学习带动学生其他智能的发展。也就是说,要通过开发学生的各种潜能来促进英语学习。因此,在写作过程中通过从计划、初稿、修改到成稿的小组合作学习,使学生的语言能力、探究能力、创造能力、协作能力等形成有机的整体,共同得到发展,使英语写作过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。

参考文献:

[1] Petty G.Teaching Today:A Practical Guide[M].Cheltenham:Nelson Thornes Ltd,2004:87.

[2] 龚亚夫.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程・教材・教法,2003,(1):49-52.

[3] 谭智.“写长法”:得与失[A].郑超.以写促学――英语“写长法”的理念与操作[C].北京:科学出版社,2004,(9):31.

[4] 王坦.合作学习述评[J].山东教育科研,1997:233-234.