把课程关怀带给每一个学生

“把课程关怀带给每一个学生”，这是我们江苏省无锡市东亭实验小学提出的课程实践理念，也是我们学校课程实施的一种新的愿景。众所周知，课程改革的根本目的是促进每一个学生主动、和谐地发展，课程改革本质上体现了一种对学生的人文关怀。所以，作为一种课程实施理念，“把课程关怀带给每一个学生”就意味着：要让每一个学生在课程实施过程中，真正体验到“人文的和精神上的关怀”。作为一种课程实施愿景，“把课程关怀带给每一个学生”能真正提升学生的精神生活质量，让每一个学生焕发出自己独特的生命光彩。

具体而言，“把课程关怀带给每一个学生”，要求每一个教育者要站在学生的立场去理解课程内涵、课程实施、课程开发、课程评价等；把学生的经验、学生的意愿、学生的积极体验、学生的精神成长、学生的幸福等作为课程实施的出发点和归宿；在国家课程实施中体现对学生的精神关怀，让学校课程适合每一个学生发展的需要，让课程实施真正丰富学生的精神生活。

“把课程关怀带给每一个学生”是我们课程实施的教育愿景，我们期望在课程实施深化和学校转型发展过程中，学校能呈现这样的一种景象：早晨，校园里洋溢着师生、生生之间真诚的问候；课堂上，每个学生都专注地投入学习，不断流露出学习的成功感；班级生活中，学生在教师指导下充满创意地自主管理，每个学生都担当自己满意的社会角色，一个学生的困难成为所有集体成员的牵挂；师生间坦诚交流，学校活动丰富多样，家长争相做学校的“义工老师”。学校真正成为师生共同生活和精神成长的场所。

一、追寻儿童意义的课堂：国家课程实施的新思索

国家课程的实施目的不是完成国家课程规定的要求本身，而是让每个学生都能在达到国家课程教学标准的要求的同时，学习潜能得以开发，精神生命得以成长。实现这一教育理想的关键在于：课堂要“回归儿童学习本性”。因为，只有学生身心投入地主动学习，才能使课程实施过程成为学生的真实发展过程。

（一）儿童意识：不断完善课程的理解

在国家课程常规实施和创造性实施的过程中，我们对课程、对新课程改革有了自己的解读。

其一，课程是一种开放形态――丰厚课程理解，树立开放的大课程观。我们组织丰富的课程解读活动来丰厚教师对课程的理解，如不同学科教师“八仙过海”同课异构语文课文《普罗米修斯盗火》。结合课堂解读课程，在鲜活的实例、实践中，充分理解本课程的特点，认识其他课程的特色，在教理相通的大背景下，树立开放的大课程观，实现课程优势互补，从而进一步完善、深入对本课程的理解。

其二，课程是一种发展形态――提高课程意识，着眼于发展中的学生。我们在实施课程培训的过程中，不满足于就课论课，而是讲求教科研一体，每次教科研活动都有主题，有关键词。这些主题都是在统整课程特色、研读教学大纲及课题方案的基础上确定的，主要指向课程与学生的发展。如语文教研组建立的彩虹教研团队，不分学段，让低中高年级的教师随机组成“红橙黄绿青蓝紫”团队参与说课、磨课、评课、分享课堂细节等教研活动，探讨课堂积极心理场、习作教学中积极的语言训练、阅读课堂上的读写结合等主题。当教师的眼中看到的是发展中的学生的时候，课程的实施就有了全局意识、发展意识。

其三，课程是一种积极形态――提升课程品质，致力于每位学生的积极成长。“十一五”期间，我们依托省教研室《新课程背景下课堂教学文化的研究》这一课题，开展了国家课程的校本化研究，不断提升课程品质。进入“十二五”，我们的新思考、新规划《回归儿童学习本性的积极课堂研究》成为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题。我们将以此为抓手，努力提升国家课程教学实施的境界，追寻课堂教学对师生生命成长的丰富意义。

（二）儿童观照：实现课程内容的优化

观照儿童，对课程内容进行人本化的处理，能更好地将课程关怀带给每一个学生。所谓教学内容的人本化处理，就是站在学生的立场，基于学生学习的需要，对统一的国家课程教材内容进行二度开发，因为学生的生活经验、生活实际、兴趣要求是各不相同、丰富多彩的，对教学内容的人本化处理，就是努力使教学内容贴近学生的生活经验，贴近学生的生活实际，呼应他们的学习需求，使文本知识在孩子们心中鲜活起来。

我校在各门学科中积极实施对国家课程教材的校本化改造，通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等途径进行课程的校本化开发和实施。

如英语学科，紧扣“交际文化”这一关键词，在完成每个单元教学内容的基础上，以该单元主题为关键词，编制课外阅读的教材，并将其引进课堂，进一步丰富和拓展学生英语交际的知识资源和实践资源。

对教学内容的人本化处理，激活了学生的学习需要和生活经验，把教学内容扎根于学生的生活经验和精神生长的土壤。

（三）儿童生长：提升学习的效能感

体现“课程关怀”的课堂，必定呈现出学生有意义和主动的学习状态。我们要求教师在教学过程中，要注重创设合理的教学情境，通过教学情境，把教学的要求转化为学生主动学习的任务。

这样在具体的情境中，每个学生都能获得积极的体验，并能激发学生持续的学习动力，这就是学习的效能感。学生获得学习效能感的关键有两点：其一，在教师的指导下，尽量让学生通过自己的努力完成学习任务，掌握基本知识技能；其二，通过课堂教学评价和学生的自我评价，强化学生学习效能的积极体验。因此，我们在推进课堂教学改革的过程中，一方面创设学生自主学习情境，帮助和指导学生努力掌握知识技能，使学生学有成效；另一方面，我们发挥课堂教学中积极性评价的作用，使积极性评价成为一种“课程关怀”。

二、丰富学生精神生活：校本课程开发的新思路

我们力图通过设计更多的校本课程，满足不同智能特点的孩子的需求，从而把课程关怀带给每个学生。我们研发了班本化心理教材、信息技术校本教材、艺术教育校本教材等来彰显我们的课程实施成果。在这一系列的过程中，我们深切地意识到，校本课程主要不是为学生提供那些知识化的教材或者读本，而是为学生提供丰富的精神生活经历。为此，我校把“丰富学生精神生活”作为校本课程开发的基本思路。从丰富学生的精神生活的视角出发，努力使课程贴近和融入学生生活，满足学生精神成长的需求，从而把课程关怀带给每一个学生。我们从学生精神成长需要出发，在原有信息技术课程、艺术特色课程的基础上，着力开发了与学生精神成长密切相关的“班本心育课程”和学校“吧文化”课程。

1.开发班本心育课程，提升班级精神生活质量

班级是学生学习、生活的场所，也是学生心灵归属于其中的共同体。班级共同生活对学生个体的心理影响是潜移默化和极为深刻的。为此，我们着力开发了班级心育课程。所谓班级心育课程，是通过班级活动和生活过程的优化，为学生提供参与社会生活、承担责任、认识自我和发展自我的生活经历，从而使每个学生的个性在集体生活中得以健康和谐地发展，学会共同生活，实现自我教育。班级心育课程包括班级生活环境创造、研讨解决班级生活中面临的问题、搭建每个学生表现的平台、发现每个学生的价值、开展各种心育活动，等等。

首先，营造团队特色环境。各班结合班级学生的实际，着力于班本特色环境建设。“心育角”成为各班特色建设的一大亮点，“益心角”、“心理窗口”、“悄悄话信箱”、“双色心情袋”等不同名称的心育角在各班演绎着心育课程的精彩。

其次，开展班级心育活动。根据学生心理成长的特点和需要，我们要求各班级围绕学生心理成长的话题开展班级心育活动，活动由学生自己组织设计，教师在活动中是学生精神上的引领者和帮助者。如“能接住”、“最佳同桌”等同伴互助式活动，“夹弹珠比赛”、“穿针引线”、“共吸乒乓球”等游戏竞技式活动，“画信”、“给心情上色”、“倾诉卡”等静态体验式活动。

第三，培育班级团队精神。班级团队精神是影响学生精神的巨大力量。我们在班级特色创建、班级心育活动实施的过程中，努力培育每个班级的团队精神。班级团队精神是一种存在于班级及班级成员心里的隐性财富。我们努力把这种隐性课程资源转化为显性的教育能量。在班本心育课程实施中，我们要求各班组织学生通过自己设计班徽、描画班级共同愿景、传唱班歌、形成班级共识、进行班级核心价值引领等方式，培养个性化的班级团队精神。班级团队精神一经形成，便成为持续激励学生的学习、生活的强大力量，并为每个学生的精神生命抹上亮丽的底色。

2.开发校园“吧文化”课程，丰富学校文化内涵

为了把课程关怀带给每一个孩子，我们从学生需求出发，充分整合各种资源，和学生共同设计了系列“菜单式课程”，开发了器乐、合唱、舞蹈、国画、儿童画、工艺、泥塑、书法、球类、信息技术等活动课程，这些活动课程成了学校特色传统，丰富了学生的校园生活。

搬入新校区后，我们发现新校区有许多可供学生活动、休憩的场所，学校在这些学生聚集的场所为他们提供书籍以及棋类、运动、视听等各种器材，形成了书吧、棋吧、乒乓吧、羽球吧、游戏吧、泥塑吧等自由开放的活动空间。学生在课余时间自由、自主地参与活动，形成了学校一道亮丽的风景线。我们把这一“吧文化”资源转化为校本课程开发的资源，融入到“菜单式课程”的实施过程中。我们打破现有的班级格局，学生采取自主选择、走班参与的方式，参与各种感兴趣、无负担的课程活动。

在课程理念的指引下，学校“吧文化”逐渐形成，开始发挥积极的作用。首先，它满足了学生自主、自由的需求，孩子天生是不愿意被束缚的。其次，它满足了学生个性化成长的需要，学生可以根据自己的兴趣爱好、优势特长自由选择课程。第三，它丰富了学生的精神生活，让学生的校园生活变得多姿多彩。第四，教师根据自身优势特长选择课程，课程的实施基于爱好，教师与学生同生共长，学习的潜能得到最大程度的发挥，是最真实的精神成长。

如，我们在经营“书吧”的过程中，学生主动捐书，排“书吧”轮值表，写“书吧”公告，布置“书吧”展墙；文学社的轮班老师根据自己的爱好在“书吧”开展朗诵指导、诗词创作、文学写作等吸引学生的活动。

“吧文化”课程的实施以丰富学生的精神生活为目的，实施过程中也发现了许多需要完善的地方。如还需要与原有课程进行更好的整合；每门课程需要建立良好的实施团队，资源共享的同时做更深入的研究，让课程开展更加科学、更有序列性；课程实施要有时间的保证，要做好学期衔接与延续发展等。这些都是我们下阶段努力的方向。

三、课程实施新思维：把积极教育思想融入学校课程改革

当我们以“把课程关怀带给每一个学生”作为课程改革的行动理念时，我们欣喜地发现学校生活在发生积极的变化，未来学校发展的图景仿佛就在眼前。同时，实践也触发我们“把积极教育思想融入学校课程改革”的新的思考。“走向积极的学校教育”成为我们正在努力的方向。

积极心理学是近二十年来世界范围内正在兴起的心理学研究思潮，它倡导积极的学校教育。积极教育是指：教育要以激发学生内在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，以培养学生积极的个性品质为教育的核心。积极教育强调教育并不仅仅是纠正学生的错误和不足，更主要的应是寻找并研究学生的各种积极的力量，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育。具体地说，积极教育就是指在保证国家课程教学顺利实施的同时，把学生积极品质和积极力量的培育融合进去。从而，让学生获得并发展自己的积极情绪，学会理解人生意义，学会建立良好的人际关系，学会善待自己和他人。

积极教育理念为学校课程改革和实施提供了一种新的思路。可以说，它是学校课程转型发展的一个重要支点。目前我校正在以“走向积极的学校教育”为新的发展思路，努力把积极教育的思想融入学校课程改革的全过程。

首先，我们推行民主务实的课程管理方式。使课程改革不仅体现对学生的精神关怀，也充分体现对教师的精神关怀，并让教师在课程改革的研究探索中实现自己的生命意义。

其次，我们致力于探索“回归儿童学习本性的积极课堂”。让课堂成为洋溢积极学习气氛的心理场，使课堂学习成为学生积极参与的过程；让学生在课堂中不仅获得书本知识和相应的能力，更获得精神生命的舒展和成长。

第三，我们着力开发具有学生成长意义的校本课程。围绕学生精神成长的需要梳理和优化校本课程，使校本课程成为丰富学校精神生活的平台，成为体现对学生“课程关怀”的最为直接的载体。

（作者系江苏省无锡市东亭实验小学校长）