为了儿童,从教师出发

【摘 要】在学校管理层面上，教师比儿童更为重要。一切为了儿童，就必须给教师更多的关心和帮助，促进教师的专业发展和价值实现。只有这样，教师――“长大了的儿童”才能够、也才愿意更好地带着儿童成长。关心教师就是关心儿童，发展教师就是发展儿童。这，应该成为教育管理者最重要的“儿童立场”。

【关键词】学校管理 儿童立场 教师

成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》中指出：儿童立场应是现代教育的立场，“教育是为了儿童的”，“教育应从儿童出发”……这些论述都有道理，都是对的。但另一方面，教育从来都不是仅仅依靠儿童来展开和进行的。对学校管理者来说，更需要依靠，也更需要倚重的，是教师。没有教师的全身心投入，学校管理就成了无本之木，教育教学就成了无源之水。就教育而言，必须坚持儿童立场；而具体到教育管理，更需要明确的，是教师立场：为了儿童，教育管理应该从教师出发。

一、三种“存疑”的立场

儿童立场、儿童本位、儿童发展……这些词语一度风靡教坛，迅即赢得广大教育工作者的追随。但一些困窘已久的教师、学校管理者，并没有很好地将其转化为反思与改进的动力。相反，他们在理想与现实、权力与绩效、儿童与成人等关系上，陷入了或轻或重的迷失。在艰难的现实面前，思行的矛盾、心身的悖离，让部分教师和学校管理者骑虎难下，进退失据。

1.仰视与造神：蹲下去看到的未必是天使。

有一种“儿童立场”，是在想象中仰视儿童。在这种教育观里，儿童不再是儿童，而是天使、圣人、超人，成了中心、终点、价值的顶端、“神”一般的存在。一些教师和学校管理者则自我矮化，蹲下身子仰视儿童，认为儿童的一切行为都是合理的。

以尼尔的“夏山学校”为例。夏山学校施行民主、自由的教育方式，被誉为“最富人性化的快乐学校”。他们的办学理念是：“创造一个不是让孩子们来适应，而是去适应孩子的学校。”大人们只需让孩子们依自己喜欢的方式去做，照自己的能力去发展。在这里，完全舍弃训练、命令、要求、道德与宗教教育。

这样的教育，在秉持“儿童立场”的同时，是不是缺失了教育者“自己的立场”？倘若它可以成为一个成功的特例，我以为未必具有普适价值。我们当然要有“儿童情怀”，要为教育民主付出努力，但也不应因此“仰视”儿童，认为儿童高于成人，儿童的想法就是教育的全部，儿童的愿望就是未来的旨归。试问：既然儿童已经如此完美，那还要教育、要教师、要学校管理者干什么？

教师蹲下来的身姿再低，看到的儿童也不都是天使，一味放低身段更造不出天使。苏霍姆林斯基说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”但这种探索还是稚嫩、脆弱的，其发现可能通向花地，也可能走向深渊。

我们要从想象的儿童走向真实的儿童。否则，源于想象的儿童观必将受到现实的纠正：儿童就是儿童，他们需要发现、尊重与宽容，同样不能缺少引领、规约与帮扶。

2.表演与虚空：凌空蹈虚，谁的标签在飞。

联合国《儿童权利公约》界定：“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”那么，现实中的儿童究竟是怎样的？是自然的儿童，还是教育的儿童？是社会的儿童，还是属于他们自己的儿童？他们的情状如何，需求又是怎样的？

儿童就在我们面前，但我们往往惯于贴标签。我们以成人的视角来看待儿童，认为他们简单、幼稚、懵懂，一些行为是不可理喻、难以接受的；而在“儿童立场”的影响下，却又将其奉为中心，追捧其言行，悦纳其错谬。于是，我们一方面轻视儿童，另一方面却追捧儿童，这种两面性常常让人莫衷一是。

当抽象的儿童与具体的儿童背道而驰，当教育教学与学生的生活远隔千山，教师与学校管理者自然要想方设法拉近师生的距离。但如果没有足够的智慧与耐心去观察、倾听、调查和判断，及时作出以成人经验为参考、以儿童需求为指向的反应，要吸引学生、引导学生，最便捷、最常用的手段就是表演。

我们在课堂上表演。张开手臂就是“飞翔”，流下眼泪就是“感动”，蹙起眉头就是“思考”，反复念叨就是“体验”，故作稚拙就是“童趣”。

我们在管理中表演。向学生鞠躬就是“尊重”，摸摸学生的头就是“关爱”，石头上刷绿漆就是“环保”，大楼上钉标牌就是“文化”，诱导学生跟家长要钱捐献就是“爱心”。

我们以为是儿童在飞，殊不知，只不过是我们的标签和口号在扑腾。

儿童期，应该被看做是真正的、完整的、个性化的人生时期。给儿童一个真实的世界，给儿童一番真切的体验，才是真正的教育。

3.热闹与沉默：在注视中无视儿童。

在教育的现实中，许多校园都热热闹闹，但有多少儿童是“被热闹”了一把呢？应和着各种要求、号召，学校开展了各种活动：雏鹰争章、学习雷锋、爱心捐献……设立了多种节日：艺术节、体育节、文化节……然而，这往往源于成人（包括教师、校长和上级）的要求。他们把自己的想法视为儿童的想法，将自己的需求当作儿童的需求，用自己的兴趣覆盖儿童的兴趣。

一切为了儿童，儿童却失去了一切。当“儿童节”成为“汇报节”“表功节”，当艺术节成为选拔赛、大比拼，对大多数儿童来说，热闹是别人的，疲劳是自己的。这是成人对儿童的无视。以为了儿童的名义来满足成人，这是教育的功利主义，更是社会的功利主义――当生活中的一切都成为立场，那么，一切就都失去了立场；当教育中的一切都“为了儿童”，那么，很可能就无视了儿童。

二、教师的职责与作用

无论怎样的教育观念，都少不了教师的践行；无论怎样的儿童立场，都避不开“教师”这个关键角色。在教育实践中，教师的职责与作用至关重要。

1.教师的职责：帮助儿童找到最好的可能。

对儿童来说，教育是将来生存生活的需求，是今天社会生活的要求。但儿童在没有成人之前，往往不明白这是自己的需求，而认为这是父母的要求、老师的命令。

对教师来说，教育是一份谋生的职业，是社会的分工，更是一生的事业。而所谓事业，就是把职业做好，做出意思和意义来。

儿童处在发展的过程中，他们尚未成熟，潜能巨大，有着无限的可能性，但一切都尚未可知，也不自知。教师的职责就是观察、发现、理解儿童，基于儿童的需求和实际，尊重儿童的差异和特点，帮助他们找到并走进最大和最好的发展区。

2.教师的作用：用理解把儿童的未来照亮。

教育的儿童立场，要从儿童成长的需要出发。而这个需要，是由教师来帮助丰富和转向的。因此，教育管理者的儿童立场，是为了儿童，但又首先从教师发展的需求出发。

儿童的需要，并不必然等于成长的需要。马克思・范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”这个“正在成长过程中的人”往往并不明白什么才是自己最需要的，只是跟着自己的本能、天性、经验、外界的示范或暗示，表达出自己的愿望。有时，某些愿望是顽劣、错误甚至是危险的。这就需要教师（成年人）提供良好的教育。

刘铁芳说：“教育只是一种灵魂转向的技巧，一种使灵魂尽可能容易尽可能有效地转向的技巧。”“真正的教育并不是把成人的世界简单地灌输到儿童世界之中，而恰恰应该是从儿童世界的既有内涵出发，引导他们逐渐去认识、体验、发现外在的成人世界的内涵，来进一步丰富、拓展儿童世界的内涵。”

也就是说，从儿童的需要中，选择出成长的需要，帮助儿童获得最适合的成长，才是真正地从儿童中来，在儿童中做，到儿童中去。

让儿童生命的需要，转化为成长的需要。这就需要学校管理者和教师真正放低身段，倾听、观察、发现、了解儿童个性化的需求，给予充分的尊重和理解，并由此拓展，与儿童合作，帮助儿童与老师、同伴、家长、社会合作，开展积极的体验与创造，走向人生的未来。

其间，最重要的，是“把儿童当作儿童”，“让孩子做一个孩子”。要以看待儿童而不是看待成人的标准来看待儿童，并站在儿童的角度，看待世界、规划人生、设计课程、组织活动，让理解先行，用沟通开路，尊重儿童与众不同的个性与感受，理解儿童成长中的每一个愿望，并把未来的每一个可能照亮。要让儿童在自由的环境中生长，充分展现自己的天性、潜能，包括犯儿童该犯的错误。英国教育家尼尔说：“所谓人的自由发展，就是让每个学生有获得自由的权利，有寻找兴趣的权利和空间自由。”

教育，是为了给儿童的成长提供更多、更好、更适合的可能。而学校管理本身就是教育，对教师和儿童的教育。这种教育是管理，是规范，更是一种立足现在、观照未来的服务。

三、全面发展的管理：从教师的需求出发

学校管理千头万绪，关联着校长、教师、学生、工勤人员、外部环境等诸多要素，要在纷繁复杂的事务中秉持“为了儿童”的理念，必须以全面的视角，建立协调发展的管理思想。其核心，就是从教师的需求出发。

1.管理者立场：兼顾儿童、教师和自身的发展。

作为学校管理者，“为了儿童”是必须的。成就学生，是教育者的天职。帮助儿童抵达最大、最好的可能，应该成为一个教育者最高的价值追求。非此，不足以称教师，更不够格担任学校管理者。为了教师，是必要的。不考虑教师的利益，不注重教师的成长，不关切教师的困境，就无法建立一支强大的、有教育力与创造力的队伍，学校管理中就会无人可用，创办优质教育也就无从说起。为了自己，是必然的。人不是生活在真空中，学校管理者必须考虑自己的生计和发展。教育固然是一种精神和职能的奉献，但教师和学校管理者的职业需要也应该有相当的回报。为了社会，是自然的。学校管理者的身份、权力和影响，来自于上级，来自于社会，必然根据上级的指挥棒、社会的需求，作出良性的反应，促进经济社会的发展。

因此，学校管理者的儿童立场，应该以教师的发展为中心，以儿童的成长为方向，兼顾儿童、教师和管理者自身的发展，与社会良性互动。只有这样，教育的儿童立场才能在现实的大地上扎根、开花、结果。

2.管理的重心：教师比儿童更重要。

在我看来，在学校管理的层面上，教师比儿童更重要。

蒙台梭利认为，儿童跟成人的冲突，主要是由成人引起的。在学校教育中，儿童跟成人的和解，也主要依靠身为成人的教师来达成。

教师是谁？教师何为？

教育家李吉林的回答令人称道：“我，一个长大的儿童。”

成尚荣指出：“‘长大的儿童’是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意是更好地理解儿童、发现儿童，其目的在更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。此外，‘长大的儿童’是提醒我们，教师要与儿童共同成长，随着儿童一起‘长大’，与儿童分享‘长大’的快乐。可以说，‘长大的儿童’是对教师在儿童立场上角色、作用最形象最生动最准确的定位。”

我们可以看到，李吉林教书育人，堪为楷模。她年过70，仍然有着一颗热情跳动的童心。但这份对儿童的大爱，没有影响她知时入世的大智。她是“长大了的儿童”，和儿童一起成长，却早在儿童长大之前就已经蓬勃壮大。这是教师之智，也是儿童之福。

这就充分说明，教师与儿童一样，需要成长。

教师和儿童共同成长，却不能等着儿童一起“长大”。

当今世界，享受至上，娱乐至死，制造无数的诱惑，比教育更能打动儿童；离异家庭、单亲家庭、官员家庭、富豪家庭，有着鲜明的背景，比教育更能影响儿童；世界潮流嬗变，价值多元，观念歧异，产生纷繁的路径，比教育更能引导儿童。这些现实的问题，让儿童成长的可能性变得更加复杂，极大地增加了教师工作的难度。

当今社会对教育提出了越来越高的要求，其迫切性、统整性、规范性越来越强。另一方面，教师的经济和社会地位却没有达到应有的高度，在职业、家庭、经济、社交等方面存在着一定的问题。如此，要引导、促使教师全身心地投入教育，“一切为了儿童”，首先必须“一切为了教师”，给教师更多的关心和帮助，促进教师的专业发展和价值实现。只有这样，“长大了的儿童”才能够、也才愿意更好地带着儿童成长。

在学校管理层面，相对于学生，教师的意义更为重要。李希贵先生认为，学校的力量首先来自于教师。只有教师在学校的办学目标实现过程中处于第一位，才会协助校长落实他心中的教育理想。只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”“学生为中心”“学生为主体”的目标。

无数实践证明，当学校管理者切实秉持“教师第一”的观念，教师也会心甘情愿地在教育教学中体现“学生第一”的儿童立场。可见，为了儿童，学校管理者应该从教师立场出发。

教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。帮助教师，扶持教师，让教师拥有教育的最大价值，教师就能给儿童更好的引导、更多的爱护。

关心教师就是关心儿童，发展教师就是发展儿童。这，应该成为教育管理者最重要的“儿童立场”。

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].人民教育，2007（23）.

[2]马克思・范梅南，巴斯・莱维林著.阿慧黠，曹赛先译.儿童的秘密[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]刘铁芳.给教育一点形上的关怀：刘铁芳教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]蒙台梭利著.金晶，孔伟等译.蒙台梭利儿童教育经典原著[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.

[6]李希贵.学生第二[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（作者单位：江苏省南通市教育科学研究中心）