结合物理新课程探索学生合作学习

【摘要】自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,其中自主应该是基础。在物理新课程下尝试开展合作学习,必将给新课程的实施带来活力。

【关键词】合作;探究;基础;提高素质

《中学物理课程标准(实验)》明确指出:“在课程实施上注重自主学习,提倡学习方式多样化”、“自主、合作、探究学习是当前物理教学改革的主要方式”、“合作学习强调的协作、分享精神,为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备”。因此,在物理新课程下尝试开展合作学习,必将给新课程的实施带来活力。

一、 合作学习的思想溯源

两千多年前,我国就产生了合作学习的思想。《诗经・卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;

教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;书院更是盛行“切磋”之

风;二十世纪三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作基本的理念――互相帮助,共同发展。在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯・阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如:亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。

二、 合作学习的现实意义

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,其中自主应该是基础。举个很简单的例子,几个人合作开办公司,各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础,也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此,如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么他们的合作也是虚无实效的。因此,要想有效地开展小组合作学习,我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常,注意循序渐进,不可拔苗助长。

开展小组合作学习,教师并不是就可以袖手旁观,一定要注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。

此外我们还要注意合作学习的内容。课堂教学只有短短45分钟,因而课内安排学生合作学习的内容,要有针对性、启发性和合理性,要有利于发展学生的思维能力和想象能力。不能为了形式,不管内容是不是适合,拿来

就合作。要选择切实需要合作学习的学习内容,开展合作学习,提高学习的效率。

三、在物理探究教学合作学习的重要性

物理学是以观察、实验为基础的科学。根据物理学科有着良好的实验基础这一特点,在物理探究学习中开展合作学习,更有利培养学生的各方面能力。加强学生间的合作学习有利发挥学生自身的特长和优势,一个原本不可能在同一个时间内完成的实验,通过小组合作的智慧使它变得轻而易举,既保证了教学任务的完成,教学效率的提高,又让学生真正体会到合作的意义。

新课程中物理实验的最大一个亮点就是增加了很多的学生探究实验,这些实验有些是从旧课程中演示实验改编的,有些实验是把验证性实验改为探究性实验,为学生进行合作学习提供了条件,如《验证牛顿第二定律》改为了《实验探究加速度与力、质量的关系》。除此之外,如果把一些演示实验改为学生分组实验,将为学生的学习创设了良好的实验情景,给学生提供了充足的感性体验。例如,在进行“电磁感应现象”的教学中,把演示实验改为四人一组的探究实验。在探究过程中,教师可以有意识地介绍探究的目标:探究电磁感应现象的产生条件,理解在穿过闭合回路的磁通量发生变化时,回路中有感应电流产生的结论。

这种以小组的合作探究学习来增强学生的感性认识,更有利于学生在掌握知识的同时,体验到探究的过程和成功的喜悦。这种合作学习以小组成员学习的共同进步为目标,为促进课堂教与学而采用的教学方式,更有利于培养学生的集体主义精神。同时合作学习把个人的学习竞争转变为小组学习之间的竞争,这种“不求人人成功,但求人人进步”更有利于提高全体学生的素质。

四、如何取得物理教学合作学习的理想效果

在物理教学中,只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习,才能取得较好的效果,所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习,否则学生个体水平和能力的发展就受到限制。大家知道,物理学是以观察、实验为基础的科学,可以根据情况把一些演示实验改为学生实验,把验证性实验改为探究性实验。这为学生学好物理创设良好的实验情景,提供充足的感性体验。但是,如果安排每个学生独立完成大量的实验,获取每一个数据,课堂教学的时间明显不足,这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作,既保证了教学任务的完成,大大提高了教学效率,又让学生真正体会到合作的意义。

如教学《阿基米德定律》一节时,学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验,学生理解起来非常困难。为此,将此实验由演示变为学生分组探索。首先,让学生分组讨论,猜想影响浮力的大小因素,接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题,此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海,各抒己见,集思广益,采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案,课堂上人人动手,借助桌上已有的实验器材,一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关(液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状),要逐个进行研究需要很长时间,一节课的时间根本无法完成上述任务,此时就以小组为单位,分别有重点地落实以上其中的某两项任务,学生在实验中获得感知,再对数据进行分析、比较、概括,进行思维加工,最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中,培养了学生实验操作动手能力,科学设想能力,在猜想与实验验证之间建立联系的思维能力,真正发挥了物理小组学习的功效。

总之,在素质教育的大浪潮中,积极对物理新课程下所倡导的学习方式的进行尝试,必将对今后学生的学习带来革命性的变化。需要强调的是在物理教学中实施小组合作学习不能一蹴而就,要通过自身不断的学习、不断的尝试、不断的改进、不断的进行教学反思,才能逐步走向成熟,才能真正让学生 “解放学习,合作交流,发展个性”。