合作学习与翻转课堂结合应用初探

内容摘要：医学信息检索作为基础性工具课程，尤其在互联网时代，医学生如何有效的应用信息，显得尤为重要，如何启发引导学生在学习此门课程过程中获得信息获取及应用的能力是教师一直在探索的话题，本文将合作学习教学方法代入翻转课堂教学模式中，从中探讨二者结合应用的相关问题。

关键词：合作学习 翻转课堂 医学信息检索

一.合作学习与翻转课堂的发展与认识

合作学习是在20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和方法，是指学习者具有共同的任务，并用明确责任分工来完成的互助式学习。该方法于20世纪90年代引入我国，随后引起了广泛的关注，并在不同层次、不同学科的教学中得到了应用，其中在义务教育阶段的实践和研究最为深入。而在进入21世纪后，高校也纷纷开始在教学中广泛引入团队式的合作学习模式。

翻转课堂，也称为反转课堂、颠倒课堂，于21世纪初产生于美国，后经十年的发展成为如今教育界的热门议题，翻转的过程其实就是教师在信息化环境中提供教学视频和课件，学生在上课前完成对教学视频、课件等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业、协作探讨、交流、答疑解惑等活动的一种教学模式。在这一教学模式中，学生在课外完成知识的学习，而通常意义上的课堂则成为教师与学生之间或学生与学生之间互动的场所，教师成为学生学习的帮助者与指导者，学生成为了学习的主角，变被动学习为主动学习。翻转课堂将传统课堂教学进行了“教”与“学”的颠倒，以促进学生更好地内化、学习。

二.现有教学模式的现状

1.学生学习被动、热情减退。医学信息检索课程是一门应用性极强的工具课程，本科阶段是公选课程，相对其他理论性课程而言，学生往往抱着强烈的求知欲望来学习这门课程，但由于课程多以多班大阶梯教室授课，以及多运用传统教学模式，加之对于基础知识和理论的过多侧重，导致学生对该门课程逐渐失去兴趣，无法将初学时的兴趣持续。

2.教师安于现状、职业倦怠。由于大学特有的教学计划安排，课程集中在某一学期内，教师只需在此学期某段时期内备课、授课即可，并且每学年的教学内容相近，导致教师出现安于现状，无心进行教育改革，甚至出现职业倦怠的表现。

3.教研室重视不足、固步自封。对医学信息检索课程重视不够，面对学生初选课程时的热情，教研室并未加强教师管理，有力的加以引导，究其根本原因主要仍是求稳思想作祟。另一方面，课程考查方式为试卷考试，这就在一定程度上决定了考查内容多以基础知识为主而非具体应用，这也从另一方面限制了课程的讲授重点，导致重理论轻应用的现象出现。

三.合作学习与翻转课堂结合应用的效果

1.学生分组协作完成课前讨论学习，尝试解决教师预设的问题，课中提出疑问，展示解决预设问题的思路与过程，并进行自评和互评，根据解决问题的深度和广度进行学生各小组之间以及教师对各小组的评分，并计入最终结课成绩中。

2.教师课前准备课件和视频（或MOOC、微课等），利用微信公众号或微信群来这些学习资料和预设的问题，然后再通过公众号和微信群来指导学生分组合作学习。而在课堂中，对各组所遇到的问题，展开启发式教学，将学习的主动权交还给学生，鼓励学生用多种方式方法解决问题。这就要求教师不但要备好课、备足课，还要对课堂整体学习氛围有足够的掌控能力。这样的教学模式将扭转教师一直以来在教学活动中占主动权的现状，对教师也是一次再学习、再提高的过程。

3.教研室应转变思想，将结课考试的方式进行改革，将往常以考查基础知识为主的试卷考试，改为具有开放性、应用性的科研论文或是科研课题报告等形式，并将课堂讨论及预设问题完成情况的评分计入总成绩中。但应注意控制作业完成质量和复制比等问题的出现。从而促成改革为教学服务。

综上所述，将课中的讲授与课后的思考题、作业提到课前进行，并以合作学习的方式完成，无形中增强了W生个人的自学能力和团队间的协作能力，从而激发学生的学习热情。在此过程中，教师可以通过公众号、微信群等即时通讯软件和课堂讨论等多种方式，有效掌控学生学习进度及所遇问题，其间要注重学生学习热情的调动，一方面可以提出与学生生活、学习息息相关的话题来作为小组合作讨论的问题，另一方面，可以将奖惩机制有效引入到翻转教学过程中，以有趣高效的方式引导学生完成预设问题与考查问题，进而为完成更具挑战性、探索性的医学领域的相关问题打下坚实的基础。

参考文献

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[2]贺超，陈秀梅，王辉.面向学习过程的大学生合作学习体系研究[J].煤炭高等教育，2017，35（4）：121-126.

[3]王佩连.论合作学习提升思政课教学成效的现实路径[J].思想理论教育导刊.2017，（2）：105-109.

（作者单位：华北理工大学冀唐学院）