实施和谐教学、构建和谐课堂

摘要：在国家教育部新颁布的《小学数学课程标准》（以下简称"新课标" ）的指导下，对课堂教学中的和谐因素的内涵及地位进行界定，并结合自己的教学实践，提出小学数学"和谐教学"的实施途径。

关键词：课堂教学；和谐因素；实施途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0276-02

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。教育心理学指出："学生在体验和谐快乐的情绪时，能激发无限的能量去完成活动，在热情高涨时，则信心百倍，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速"。因此，《新课标》指出：在课堂教学中，要改变教师为中心的知识传授者的角色定位，强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、和谐、兴奋的状态。因此，改革课堂教学方式，充分挖掘课堂教学中的和谐因素，引导学生在愉悦的情绪体验中确定对信息的认知定向，以调动学生思维的积极性，激发学生强烈的学习兴趣，是值得探索的教学课题。

1.课堂教学中和谐因素的诠释

它是指在课堂教学中，教师精心创设轻松快乐、和谐融洽的教学环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学生内部过程的有效发生和学习结果的达成。它包含学生和谐的视、听环境、动手操作环境、和谐的学习方法等内容。

2.和谐因素在课堂教学中的地位界定

课堂教学中，师生双方是教学结构的主体，布卢姆把"先决情感特点"列为影响教学的"三大教学变量"。因此，教学活动首先是情感的活动过程。评价一节课的成功与否，首要指标应当是在学生和谐情绪体验中，学生积极思维参与教学活动的参与度如何。一堂优秀的数学课必定是学生在和谐的氛围中，通过师生情感交流，学生产生特定的内在体验与感受，以达到学懂知识，会学知识，会用知识解决问题为目的。简称"和谐"、"懂"、"会"。它们之间的关系是相互渗透，互相交叉发挥作用的。一节课中，三维量之间的作用关系如图，从图中的关系与实践证明：缺一维量的数学课称不上优秀课，仅具有一维量的课应是不成功的数学课。

3."和谐教学"的实施途径

3.1 充分发挥语言艺术，创设和谐的课堂语言环境。斯托利亚尔说："数学教学也就是数学语言的教学。"数学语言具有抽象性、简约性、精确性的特点，又具有符号化、形式化的特点。因此，数学教师应结合本学科的特点，研究语言的表述，做到既准确又生动形象，既诙谐幽默又能完整准确地表达所要讲述的内容，让学生在和谐轻松的语言交流中确定认知定向，激发学生的学习热情。

①用通俗易懂的语言，教学"枯燥无味"的数学知识。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上"板着面孔"的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。

案例1：认识""，教师可引导学生学习顺口溜："小于号、大于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑"。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成"长长短短"，教学元、角、分改成"小小售货员"，比大小说成"排排队"等等，学生对这些生活味十足的知识具有强烈的好奇心，激发学生强烈的求知欲，具有事半功倍的效果。

②用诙谐的语言讲数学方法。案例2：" 有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？"学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，因学生思路纷乱，始终算不出结果。我是这样处理的：

教师："全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。"

学生：全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。

教师："现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？"学生：脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。

教师："和原来脚的只数比，少了多少只呢？"

学生：计算后马上得出是240-200=40（只）。

教师："这40只脚到哪里去了呢？"

学生："被兔子提起来了。"

教师："现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？"学生们欢叫道："有20只兔子，80只鸡。"

这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默风趣的教学中，变得浅显、生动有趣。因此，幽默与风趣的语言会令学生们在愉悦的微笑中学会知识。

3.2 优化视觉对象，构建和谐视觉环境

3.2.1 发挥多媒体的功能，创设"动态"的视觉对象。《新标准》明确指出："丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是小学数学课程追求的基本理念"。信息技术为教师自主探究教法提供了有力的平台。因此，在教学中要充分发挥多媒体教学的辅助功能，在适当的教学内容中，利用信息技术呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容，实现信息技术与数学内容的有机结合，用多媒体课件直观、动态地解释概念，演示知识的发生、发展过程，使教学手段多样化，使学生更好地理解数学本质。

案例3：教学《10的加减法》时，我是这样创设情境引人新课的：电脑演示"小鸡吃食"的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。出现了左盘4只，右盘6只），鼓励学生根据这个画面提出问题，并列式计算。他们提出了以下几个问题：

（1） 一共有几只小鸡吃食？（6十4=10）用动画演示：4只小鸡走在一直线"加"6只小鸡走在一直线上的情景；

（2）左盘吃食的小鸡比右盘少几只？（6-4=2）

（用动画"闪烁右盘多的2只小鸡）

（3）一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？（10-4=6）动画演示：一直线上有10只小鸡，左盘4只，剩下到右盘，那右盘有几只？

这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了"数学知识来源于生活，又高于生活"的道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。

3.2.2 发挥自制教具的功能，培养学生观察能力，抽象概括能力。教师用直观形象的教具教学，可让学生清楚地观察到形、数、量的各种关系，利用教具的可操作性让学生玩耍，学生会轻松愉快地理解知识，培养抽象概括的思维能力，其作用并不亚于多媒体教学。