幽默的语言在初中语文教学中的作用

摘 要： 作者根据教学实例，就幽默的语言在初中语文教学中的作用谈谈认识。

关键词： 初中语文教学 幽默语言 作用

英国著名诗人和评论家塞缪尔・泰勒・柯勒律治说：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”做人如此，教学初中语文亦如此，在实际的初中语文教学中，越具有幽默感的教师越具有亲和力，越能“笼络”学生。因此，我认为，一堂成功的初中语文课不仅要让学生“学会”，而且要让学生“乐学”。要达到这个目的，运用幽默的语言是一种有效的途径。下面，我就结合自己的教学实例，谈谈对幽默语言在初中语文教学中的作用。

一、幽默的语言在新课导入环节既能起到营造良好的氛围的作用，又能起到调动学生学习欲望的作用。

幽默语言是一个教师教学智慧的体现，恰当运用能在初中语文课的导入环节最大限度地调动学生的学习欲望。

如我在课文《绿色蝈蝈》的导入环节中，先展示了一组有关昆虫的谜语：

1.小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。

2.长长身体两排脚，阴湿暗地是家窝，剧毒咬人难忍痛，治病倒是好中药。

3.白天草里住，晚上空中游，金光闪闪动，见尾不见头。

4.小小飞贼，武器是针，抽别人血，养自己身。

学生们看了这些幽默谜面都哈哈大笑，争先恐后地举手抢答谜底，有的甚至站起来举手，场面极其火爆。我抓住时机，顺势导入：“今天我们要一起学习的也是一篇有关昆虫的文章――《绿色蝈蝈》。”至此，学生在充满笑声、带着极度兴奋的情绪中进入新课的学习。这堂语文课接下来的气氛怎能不热烈，学生的求知欲何愁激发不出来？

如我在教授活动课《生活处处有语文》时这样导入：“同学们，在你的眼中，语文是什么？”此言一出，班上的起哄大王李金同学立刻举手。李金可是经常在课堂上以搞笑的言语引得大家捧腹大笑的“重量级人物”，到底该不该叫他回答问题呢？我灵机一动，何不借他的幽默活跃一下课堂气氛，只要我控制得好，说不定还会有意外的收获。想到这儿，我大胆地请他回答。李金站起来就说：“在我眼中，语文就是我的地狱啊！”话音刚落，全班笑成一片。果不出我所料，这家伙又在制造课堂幽默啊。同学们笑了，我也笑了。我先向学生做了一个停止笑的手势，然后笑着对大家说：“李金同学用幽默风趣的语言向我们介绍了他眼中的语文。让老师和同学们在今后的日子里一起来帮助李金，帮他一步一步地走出‘地狱’，引领他一步一步地走向‘天堂’，同学们，有没有信心？”“有！”同学们异口同声地回答。我又转过身面向李金，语重心长地说：“李金，你有没有信心呢？”“老师，我有！”他的眼里分明闪耀着泪光。我知道那是感动的泪，那是坚定的泪。李金同学的学习积极性被我调动起来了，在后来的历次大考（期中考试和期末考试）中，他的语文成绩均在120分（满分150分）以上，书写也异常认真。我知道，李金同学的“地狱”正在我幽默语言的作用下一步一步地转化为“天堂”。

由此可见，幽默的语言既能创造良好的课堂氛围，又能调动学生的学习欲望，达到让学生“乐学”的目的。

二、幽默的语言能起到帮助初中起始年级的学生理解和掌握文言知识的作用。

德国学者海因兹・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能被人接受。”初中文言文教学是整个初中语文教学的重点和难点。对初中起始年级初一年级的学生来说，文言文就是抽象、深奥的代名词。因此，要让初中起始年级的学生理解和掌握文言知识，恰当地在教学中使用幽默的语言就显得十分必要。

如在初中文言文《〈论语〉十则》一文的教学中，谈到“士不可以不弘毅”中“士”的意思时，我专门谈了“士”的意思：“‘士’是指没有做官的读书人，像刘老师这样的读书人在中国古代就是‘士’。”听到我这自我解嘲式的幽默的语言，学生们开心地笑了。我接着说：“中国古代读书人有学习好了就想考取功名的传统，考取了功名就可以当官了。因此，不带单人旁的‘士’考取了功名，做了官，就变成了带单人旁的‘仕’。”“同学们，你们日后是想成为不带单人旁的‘士’呢，还是带单人旁的‘仕’？”学生们有的说想做带单人旁的“士”，有的说想做带单人旁的“仕”，还有的说青年时做不带单人旁的“士”，中年时做带单人旁的“仕”，晚年再做回不带单人旁的“士”。回答问题的同学个个脸上带着微笑，倾听别人回答的其他同学也个个面带笑容。我总结说：“希望同学们现好好学习，今后无论是做不带单人旁的‘士’，还是做带单人旁的‘仕’，都能成为对社会有贡献的人。”学生们都会心地笑了。

又如在讲授初中文言文《山市》中的“惟危楼一座”的“危”字的意思时，为了让学生更加精准地记住“危”在文中的意思。我故意在黑板上写了一个超级高度的“危”字，引得学生哈哈大笑。我说：“‘危’字在本文中的意思就是‘高’。不过，同学们，写其他字可不能写得这么高，如果那样做，那么大家一定会笑老师‘字高’（‘自高’的谐音）。自高自大可不是什么好事，自高自大就是‘臭’啊！”顺势在黑板上写下‘臭’字。幽默的语言引起同学们一阵爽朗的笑声。

由此可见，恰当地在教学中使用幽默的语言既让初中起始年级的学生具体地形象地理解和掌握文言知识，又能让学生在“乐学”的笑声中受到特殊的教育。

三、幽默的语言能起到向学生暗示教师的想法，在笑之思之的环境中教育学生的作用。

初中生经常会出现不交作业的现象，是直接对不交作业的学生进行严厉的批评，还是用幽默的语言的情感效应教育学生呢？我选择后者。

如在我任教初三（24）班的第二学期，为了解决少数学生因不完成作业被留下罚抄，而家长又在校门口长时间等待的难题，我精心将温庭筠的《望江南》进行修改，在语文课上，以幽默的语气、时不时摇头晃脑的古人读书时的情态来朗读，以此教育学生：

“停车罢，独立‘培才’外。过尽千‘生’皆不是，斜晖脉脉心忧忧。肠断东门口。”

从那以后，我班学生中再也没有因不完成语文作业而被留堂的现象。

在这里，我没有用严肃认真的方式批评教育学生，而是用旁敲侧击、改写古诗词的方式委婉地表达自己的想法，用幽默的语言的来劝勉学生一定要用心学习心，不要让自己的父母经常在培才东门外“斜晖脉脉心忧忧”。

我运用幽默的语言，向学生暗示了想法，达到了让学生自我纠正不完成作业错误行为的教育目的。

四、幽默的语言能起到融洽师生的关系，缩短教师与学生之间的心灵距离的作用。

学生上课迟到是每个老师都会遇到的事，是用幽默的语言来制造戏剧，还是把这种矛盾扩大化？我选择前者。

一天下午，我在初一（20）班上语文课，已经上课五分钟了。突然，一位同学既没有喊报告，又没有征得我的同意，就莽莽撞撞地冲入教室。我当时很想动怒，但硬是忍住了，用严肃的目光瞪着那位迟到的同学说：“你知不知道，我等到花儿也谢了！”（张学友有一首歌叫《我等到花儿也谢了》）此言既出，立刻引得全班哄笑。那位同学满脸通红，低着头，呆呆地等待我的“处罚”。这时，我又一改严肃的面孔，带着微笑又带着无奈对全班同学说：“唉……我总是心太软（《心太软》是任贤齐唱的一首歌），这次原谅他了，如果再有下次，一定让他变成一颗行道树（《行道树》是初一上册的一篇语文课文），天天在教室门口为我们站岗！”同学们听后都哈哈大笑，我却引而不笑。从那以后，这位同学语文成绩和行为习惯都有了较大的进步。

我巧妙地将歌名和课文名引入初中语文课堂，既达到了批评教育的目的，又缩短了与学生的心灵差距，更融洽了师生情感，收到了预期的教育教学效果。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”把幽默的语言带入语文课堂，在幽默的欢声笑语中，学生能获得智慧、情感、力量。

当然，运用幽默语言要符合教师的个人实际和学生的具体情况，做到适时适度，让学生在欢乐声中受到有益启迪，充分展示初中语文教学的魅力。

参考文献：

［1］张文林.幽默在思想政治课教学中的具体运用［J］.济南：山东教育杂志社，2004.

［2］李枫.诗人的神学:柯勒律治的浪漫主义思想［M］.北京：社会科学文献出版社，2008.

［3］黄欣.幽默：把快乐带进语文课堂［J］.山西：语文报社，2009.