如何让阅读教学趣味盎然

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂上的四十分钟是学生获取知识，培养能力的重要时间，教师如何在阅读教学时创设情境，激发学习的热情，使学生更有效地获取知识、形成能力，是我们广大语文教师应致力探索的重要问题。本人在多年的教学实践中，就如何激发学生的学习兴趣，让学生自内心地喜欢学习语文进行探索尝试。以下是我在教学中的点滴体会：

一、巧变教法，课中趣足

教师采取新颖、灵活的教学方法，对激发学生的学习兴趣具有重要意义。因此，在教学中，教师们应根据教材内容和学生的课堂中的情绪变化，充分挖掘出以趣激学的因素，使学生在课堂的学习活动中始终充满热情。

1.例如在教学《空城计》时，我并不急着讲述课文内容，先让学生回忆小学已学过的课文《赤壁之战》和《草船借箭》，想想诸葛亮是个什么样的人？当学生都肯定地说他是一个足智多谋、神机妙算的人，是智慧的化身时，我再让学生认真自读课文，并针对刚才的结论，向学生提出：“马谡街亭失守，西城危急是诸葛亮早已算到的吗？”对于这样的点拔，学生便有了急切想去了解课文，弄清诸葛亮弄险成功的原因的激情。就能迅速激发学生的学习兴趣。

2.又如教学抒情性较强的现代诗或散文教学时，我便通过朗读比赛，以情促学的方式开展教学。

3.在讲评作文或讲评试卷时，我常用抢答、看谁说得好等竞赛方式进行教学。

4.对于独立阅读课文的教学，便常采用自学——师生角色互换，由学生在台上质疑，老师和其余学生抢答的方式开展教学。

5.当发现学生在课堂上情绪不高时，我常及时用幽默的语言、恰当的比喻、滑稽的动作调节学生的情绪，让学生产生会心的一笑，获得美的享受。

在教学中，教师应灵活运用不同的教学方法，激发、保持、巩固学生的学习兴趣，调动他们学习语文的主动性和参与性，充分体现学生为主体，教师为主导的教学创新，增强教学效果。

二、借助表演，课入趣浓

教学民主的实质是使学生成为教学的真正主体，教师只是创设和调控课堂气氛的导演。因此，教师要善于启发和鼓励学生参与教学过程。

1.对于故事性较强的课文或小品、寓言，我常采取学生上台表演的形式开展教学活动。如上《杨布打狗》时，我就采取表演小品的形式进行阅读教学。上课时，先让一个表演小组用古文进行表演，对他们的表演及时点评，表扬演得好的方面，并让下面的学生指出不足之处。接下来在给学生讲解课文之后，又让另一个表演小组用现代汉语表演一遍，再加以对照，从评议表演的过程中悟出道理，并说一说生活中类似的现象。这样的教学设计，收到意想不到的学习效果。

2.又如上《鲁提辖拳打镇关西》这篇古典名著时，在上课时我布置学生用10分钟的时间去预习和讨论课文，接着让一个表演小组表演故事，其余同学则通过观看表演评议表演中语言、动作、神态与课文中描述不相符的地方，从中领悟古典名著的语言特色和人物性格特点的鲜明，然后教师肯定学生的表演能力和自我创作能力，引领学生深入到故事的人物中，教给学生学习语文的心境，激发他们对语文学习的兴趣，达到较好的教学效果。

三、巧设导语，课始趣生

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，如何在短时间内有效地引入课文，唤起学生的好奇心和求知欲，使他们发自内心地学习语文，导语至关重要，必须注意设计好导入新课这一环节。

著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”例如讲授《青海湖，梦幻般的湖》这篇游记时，我以疑引路，一上课后就向学生提出如下问题：

1.梦幻美吗？

2.那梦幻般的青海湖又该是什么样子呢？

3.你们想和老师一起去见识那梦幻般的青海湖吗？这样的提问，一下子激起他们的好奇心，都想尽快知道其中的答案。学生有了这样的学习心境，就不会使认识活动味如嚼蜡，从而达到激趣促学目的，为后面的学习做好了铺垫。

四、善用表扬，趣在其中

人是渴求表扬的动物。初中学生更是具有较强烈的自尊心和荣誉感，他们的点滴进步，能得到教师的表扬肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而树立起学习的自信，激发出巨大的学习热情。有一次，我讲授完《诗词五首》后，布置了一道作业：用最快的速度抄写文中一首自己最喜欢的诗词，又快又好的有神秘礼物送。我话音刚落，同学们都认真抄写起来。不一会儿，只见早读时还说要退学的陈中东同学第一个把抄好的诗词交到我手里。我见到那一页抄写还算工整明朗的作业，一边把那页作业贴到学习园地上，一边激动地说：“这么好的字，怎么看都不像是出自不想读书的学生之手呀？课后，大家都去欣赏欣赏。”随后把一支漂亮的钢笔送给了他。从那以后，他再也没提退学一事，学习认真多了，成绩稳步提高。