主题探究性学习网站建设的探索与实践

摘要：网络信息技术的不断发展和信息技术与学科的不断整合，逐渐为教育教学工作提供了信息化发展的空间，为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了强有力的保障。特别是主题探究性学习网站的出现，无疑给学科教学注入了新的活力。本文结合初中语文学科主题网站建设的实际，认为探究性学习主题网站具有主题性、真实性、针对性的特征；网络环境下的探究性学习网站建设应该遵循科学性、主体性、实用性、整合性、创造性的原则；从资源建设框架的构思与设计、资源的收集、资源的设计、整理与网站形成三个方面对创作方法进行了阐述，并总结了实践中的深刻体会。

关键词：探究性学习；主题网站；资源建设

中图分类号：G622.4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02

网络信息技术的不断发展和信息技术与学科的不断整合，逐渐为教育教学工作提供了信息化发展的空间，为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了强有力的保障，主题探究性学习活动也在中学各学科中逐渐得以应用。我们通过开展新课程主题资源网站建设与应用促进学生自主学习课题实验的研究，顺应了目前的教育规律，新主题资源网站的建设填补了资源不足的空白，促进教育信息化带动教育现代化跨跃式的发展，有效拓展了学生学习的空间，能培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生学习的兴趣和效率，从根本上解决教师和学生寻找资源难的问题。

一、主题探究性学习网站的特征

网络环境下的主题探究性学习最具明显的特征就是以信息技术作为支撑学生学习活动的一个重要手段，以信息技术的运用及主题内容的探索研究解决具体的问题来贯穿始终。所以，网络环境下的主题探究性学习网站的建设应该具备以下几个基本特征：

（一）主题性。网络环境下的主题探究性学习是学生根据相对独立或单一的主题，借助于网络资源，在教师指导、引导或同学之间相互协作解决某一问题的探索活动。因此，网络环境下的主题探究性学习网站的建设中，教师为学生提供的学习资源应尽可能的将资源归类、整理成若干小主题呈现给学生，以便服务整个探究主题，让学生针对不同的主题方便快捷的查用相关、有用的资料。

（二）真实性。学生主题探究性学习活动要求学生养成实事求是、尊重科学事实的严谨态度。为此，进行语文网络探究性学习时，为学生学习活动提供的学习资源首先要做到真实可靠，符合客观事实；其次，为学生学习活动创设的情境必须真实或接近真实。

（三）针对性。教师在建设主题网站学习资源时，要有针对性的收集，系统化地整理资源。每件主题资源网站可撰写“课堂教学指导意见”，教学指导意见包括综述、教学结合点、推荐指数、作用、推荐资源，以明确各教学环节使用网站资源的方法和方式，使网站资源内容充分展现学习主题，为探索活动提供充实的研究资料。

二、主题探究性学习资源建设的原则

资源建设是网络环境下主题研究性学习活动开展的重要环节和关键。资源建设要在遵循中学生的认知规律、学习发展水平的基础上，注重学科性及实际探究活动的需要。我们认为网络环境下的探究性学习网站建设应该遵循以下原则：

（一）科学性。主题探究性学习的主题是引导学生学习、探究其未知领域的主体，学习资源的设计、管理与利用都应该根据教育科学发展的特点，适合学生的身心发展和思维发展需要，使之逻辑严密、井井有条、结构巧妙、张驰有度。

（二）主体性。学生的探究学习是在一定情境下，借助教师帮助和其它资源进行一种有意义的探索学习活动。主题探究性学习专题网站设计时，要给学生充分的活动空间，注重引导学生主动探索知识的未知领域，达到主题探究性学习目的。

（三）创造性。主题探究性学习专题网站建设虽然是以课程标准、教材为依据，为学习主题为主要内容资源，但是，资源建设要结合实际情况，针对使用对象及学科特点，创造性地整合各种适合学生学习的资源，才可能使探索学习活动真正落到实处、收到实效。

（四）实用性。主题探究性学习主题网站建设时根据培养目标，要求学生达到某一目标而设计的可操作的师生共同活动的，以达到既定目标的有效手段，教师主动利用主题学习资源开展教学改革的研究，开展新的教学方式的探索，把培养学生的自主合作和探究教学能力作为首要目标，创建以学生为本的课题教学模式，促进学生学会学习，提高学生的综合素养。为实现学习方式和教师教学方式的根本转变提供有力支持。

（五）整合性。主题探究性学习专题网站建设必须补充多学科交叉知识源泉，尽可能与人文、社会、历史等相结合，不能只局限于某一篇课文的几个知识点，要有相关知识的集合与拓展，提供充分的拓展资源信息，以便既完成基础目标，也实现拓展目标。

三、主题探究性学习专题网站建设的方法

（一）主题探究性学习专题网站建设的设计构思。中学生主题探究性学习专题网站建设要能够使学生针对探索主题，通过主题探究学习资源中信息的获取、处理而有最大的收获，符合中学生的探索实际要求，这要求我们做到：

1.网页界面美观大方、各模块安排合理，色彩鲜明，交互性能好，符合学生的认知规律和学习特征。界面设计既要赏心悦目，又要兼顾学科特性。使用潍坊主题资源网站生成系统，选择合适的模板，将基本内容栏目固定放在同一位置，教师选用栏目个别显示，特色栏目优先突出显示。

2.导航明确，分类准确，层次清楚，能够使学生能够根据探索专题迅速搜寻到有用的信息。

主题资源网站素材要充分利用现有成品素材资源库、教师自制资源和互联网资源进行组织，基本内容包括：教材分析、教案、课件、媒体素材、学习测评（课堂练习、习题、智力测验等）和知识拓展等，尽量做到主题鲜明，理念先进，结构完整，内容丰富，要素齐全。除规定栏目外有“自主学习”栏目，栏目内容可以有“学习指导”、“典型例题”、“能力测试”、“知识讲解”、“明师课堂”、 “在线问答”、“实验天地”（物理、化学）、“跟读课堂”（英语、语文）、“听说在线”（英语）、在线测试、交流论坛等适合学生自主学习的内容。这些内容，一是提供各教学环节学习需要可以互动的课件，通过学生的一些操作达到学习的目的，区别于通常演示性质的课件；二是系统会后期提供可在线答题系统，检测学生学习情况，一般为客观性命题，但是命题可以提前准备好；三是提供在线交流服务，学生可以在线提问，获得解答等等。例如，设计《月亮情愫》主题探究性学习网站时，我们将资源除了设计好基本内容外，在知识拓展栏目中又按“感知月球”、“月球资源”、“月亮文化”、“飞向月球”等多个小主题予以呈现，从而有利于学生有效地利用资源解决实际问题，提高学习的效率。

3.知识拓展性强，利于创新能力培养。设计知识拓展专题，要给学生留有足够的活动空间，学生学习时，能够充分发挥其主体作用，展示其个性特长，促进师生、生生之间的协作学习。

（二）资源的收集。网络环境下的主题探究学习资源获得的途径很多，真正适合学科教师操作的简便、易行的途径主要有三种：

1.网上下载。互联网是一海量信息资源库，可以通过下载获取相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材。同时，网络资源复杂繁多，教师首先要学会使用基本的网络搜索引擎工具，比如：baidu、Google、搜狐、Yahoo、等知名搜索引擎。利用搜索引擎搜索下载资源满足了对信息的查询和需求，减少了网络浏览的盲目性，同时也增强了信息搜集、积累的准确度。

2.各种学科光盘资源中的素材。近年来，语文教学资源类软件(光盘)迅速增加。资源光盘具有容量大、易保存、使用便利等特点。这些资源光盘是教学一线教师获得信息资源最有效、最直接的方法之一，它的资源光盘中图片文件格式有BMP、JPG或GIF；视频、动画文件格式有AVI、SWF、MPEG、MOV、RM；声音文件格式有WAV、SWA、MIDI、MP3及RM。比如我们的探究专题课《月亮情愫》网站中的视频及动画都是借用资源光盘中的素材，这大大降低了教师开发的难度、缩短了资源开发的时间，提高了工作效率。

3.自主创作主题资源。教师可以通过扫描仪将杂志、书籍、图片等资料进行扫描、识别、校正、编辑等数字化处理，也可使用视频采集卡、屏幕录像机等较强的屏幕捕捉工具采集影像资料，再通过绘声绘影、Premiere等软件加工处理出自己所需要的素材，特别是与信息技术教师或资源开发人员合作，自行开发创作信息资源更是一条较好的途径。

（三）资源的设计、整理与网站形成。将收集的这些资料制作成专题网站，除了利用目前主要的网页制作利器：HTML编辑器、所见即所得的网页编辑器(主要有东方网页王、Microsoft?FrontPage和Macromedia公司出品的Flash和DreamWeaver)外，我们更较多的利用潍坊主题资源网站生成系统，构思好网站整体风格，选择利用合适的模板，填充内容并合理安排，给浏览者以赏心悦目的感受，这样既达到内容与形式的完美的结合，增强网站的吸引力，激发学生探究的欲望，又能节省网站建设时间，填补教师网页制作专业技能不足的缺憾。教师按照设计内容将资源分类放入不同的文件夹中，导入网站生成系统，即可自动生成主题资源学习网站，然后可以在增加教学指导意见，学生学习指导意见，在线测试题、交流论坛等内容，学生、教师可以在交流论坛中在线交流对知识、对疑难问题的见解看法等，把比较专业的电脑专业技能内化到网站生成系统中，给所有科任教师编辑建设学科主题网站带来了方便。