校本研修,助推教师成长

校本研修是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，由学校自身组织、规划，以教师所在学校为培训基地，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教师的主动参与和探究，通过解决实际问题促进教师专业素养提高和专业技能发展为目的的一种校内在职培训。

一、个体独立变成伙伴协作

教师的劳动具有很强的个体性特点。教师的工作，如备课、上课、批改作业、辅导学生、家访、找学生谈话，及其他教育教学工作，主要是靠教师独立自主地进行。这特性使教师工作成为一项独立工作，而非集体工作，教师间相互交流，进行教学研讨的意愿和意识并不强。

在校本研修的组织过程中，深圳市宝安区福永街道福新小学努力打破教师“孤立作战”的局面，逐步引导教师组成学习共同体，培植团队信念。通过这种信念引领团队中每位老师的工作，激励他们思考与实践、合作与竞争，建立共同的愿景并开展创造性的劳动。团队信念产生的强大推动力，让每一位教师有所感悟，创造性地完成自己的工作，并在团队中进行思想碰撞，完成经验共享，在成就各自特色的同时实现团队协同发展。

教师学习共同体是自主管理、自我超越的团体，离不开骨干核心人物的吸引、感召和热心奉献。在这个团队中，教师自我发展意识、自我管理能力在教师团体的管理中起着中心作用。教师们围绕团队的共同愿景，每个人自觉主动地承担起发展自我、完善团队的责任。

目前，福新小学成立了五个“明师（明白工作坊”，每个工作坊都是一个学习共同体。其中校本研修工作坊以组织策划教师研修活动为研讨中心，旨在引领校本研修的组织策划者探究“怎样的组织策划才能够给教师以真实的收获”问题。另外，语文、数学、英语以及综合学科教学工作坊则负责组织学科研修活动，激发本学科教师的研究热情和研究潜能，提升科研能力和协作能力，帮助教师形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性发展路线。以“课题研究”为引领，以“专题学习”和“课例研究”为双翼，形成科学的研修活动体系，促进教师（特别是青年教师）快速成长。在学科工作坊的研修中，学校尤其重视集体备课，出台了福新小学集体备课制度，对备课方法和过程都进行了指引。在集体备课中，大家既分工又合作，明确各自在上课、说课、评课工作中所承担的任务，确立课题、撰写教案、查找资料、反复试教，全组教师在新课标的思想指引下共同学习、共同研究、共同进步，促进教师整体水平的提高。集体备课也逐步成为教师乐教、善教的源泉，成为教师专业成长有力的推动平台。

二、外界输入变成潜能激活

传统的教师培训课堂主要是单向灌输式的。如讲座模式，培训者是指挥和控制中心，教学内容固定，教学手段单一，受训者没有选择教师、内容、手段、时间、地点、活动方式等的权力，主体地位没有得到确立，学习的主体性、积极性、主动性、创造性都不强。这种单向灌输式的教学组织形式，忽视了教师的能动性，没有发掘教师自身的智慧和潜能。

在现实中我们会发现，不同教师有不同的教学特点，有的教师机智幽默，有的教师勤于思考，有的教师善于组织……而且每个老师的从教经历不同，他们所积累的经验也不同，即便是面对相同的问题，他们的思维方式和处理方式也不尽相同。教师的差异性往往反映了他的潜能与优势。只有对教师的个性资源充分开发，才有助于教师挖掘自身潜能，培养优势特长。因此在校本研修过程中，要充分关注教师的个性差异和已有经验，并将其当作校本培训的资源进行开发利用。

福新小学组织的校本研修侧重于参与式研修。让教师学习共同体成员充分参与到研修过程中来，就一个主题进行头脑风暴式的交流，谈问题和困惑，谈经验和体会，谈信息和论点，并及时引导教师进行理论反思，在活动中激发个人的智慧，提升每个教师的思想。头脑风暴过程中没有老教师与新教师之分，没有领导与群众之分，每个人都尽可能地把想法与建议完整地表述和记录下来。在一次又一次的思想碰撞中，教师的智慧得以闪现，并能互相吸纳，丰富每一个参与者的教育教学经验，。教师理论知识与教育教学实践得以充分结合，教师的内在知识得到了充分挖掘和积累，这大大提高了教师辨析反思能力，发展了教师合作分享、学习实践的能力。福新小学综合科组工作坊组织了一期“两操与学生习惯养成”教学论坛。论坛中老师们认真观察学生在两操中的表现，并拍摄录像进行细节研究，发现存在的问题。发现问题后，通过查找资料、访问兄弟学校、集体研讨、开办论坛等方式，让所有老师都参与学习、研究过程，最后大家形成了共识，对怎样指导学生做好两操提出了很多操作性很强的策略。策略实施后，学生的两操质量有了大幅提高。