机械基础教学内容中的创造性处理的研究

机械基础是机械加工、机电技术类专业的一门基础课，在基础理论课与专业技术课之间起着承上启下的作用，在专业理论课教学中有着重要的地位，其知识和内容具有很强的理论性和实践性。在能力的培养上，不仅要求学生在学习过程中将理论与实践相结合，要求学生接受教师所传授的理论知识和在实践中简单的应用，更应着重培养学生在实践中应用所学理论去解决实际问题的能力和进一步创造发明的能力。这就要求教师改变传统的教学方式，把创造性教育体现在教学活动中，尤其是将教学内容进行创造性处理：即对教学内容进行情境化、问题化、过程化、新型化、应用化等方面的处理，从而激发学生的创造欲望。

一、对教学内容进行情境化处理

赞可夫说：“欢乐和积极的情境能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极悲观的情境，则会抑制学生的智力活动。”为了诱发学生的创新意识，教师必须根据不同的教学内容创设利于学生发现、探究问题的情境。这样，根据学生原有的知识和知识间的内在联系，培养了学生积极探求知识的心理趋向，也为以后的学习打下了坚实的基础。

二、对教学内容进行问题化处理

“学起于思，思源于疑。”疑问是深入探究知识的起点，在教学中首先教师应结合学生实际，根据教学内容在新知识的引入、旧知识的巩固、知识的迁移等方面设计成一个个恰到好处的问题，诱发学生浓厚的探究兴趣。如：液压传动基本概念中有关压力的问题中，设置了液体内部是否有压力？其压力有何特性？其压力是如何建立的？在生产实际中有何作用？充分引导学生善于去发现问题，只有学生能够发现问题了，才能带着问题去探究知识，学习才会有更强的目的性、更高的自觉性。另外，教师在教学内容的处理上要发动学生敢于质疑问难，不要怕“打乱授课计划、影响课堂纪律、教师答不上来有失威望等”。学生的疑问，不仅可能是教师授课中存在的缺陷，也可能是学生迸发出的创新意识的火苗。

三、对教学内容进行过程化处理

教学过程是教师和学生的双边活动的过程。作为教师，首先，应根据不同的教学内容尽可能多地为学生提供活动平台，将教学内容“直观化”和“操作化”，让学生动手、动眼、动脑。其次，职业学校学生的课业负担不是很重，总觉得无所事事，教师应结合教学内容组织好学生课前、课后的学习探究活动。如：布置从量到质均有一定要求的预习题，或根据教学内容、要求布置不同类型的练习题等。例如：在轴的结构设计问题上，布置主观性而非客观性的大型综合性练习题。从轴的材料、热处理，应力、强度，轴上零件的固定到轴的加工工艺等方面，促使学生不仅巩固本门课程中的有关知识，也巩固了其他相关专业基础课、专业课的知识，更能促使学生去查阅有关资料，探究新的知识。美国心理学家格乔伊认为，“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”最后，教师对教学内容进行过程化处理时特别应结合学生不同的基础、不同的能力特点，根据教学内容采用“低起点，分层次”的教学活动，分层确定目标、提出不同的要求进行异步教学，使每一层学生都能得到进步，享受到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“没有这种自我肯定的体验就不可能有对知识的真正兴趣。”

四、对教学内容进行新型化处理

知识经济社会知识更新快，当代的学生信息来源广、思维快。而教材内容却远远滞后，这就要求教师不断汲取新知识，对教学内容进行新型化处理。如：在涉及三角带、螺纹、轴承等的国家标准时，一方面，可简介ISO/TC10国际标准化发展的信息，略述国家标准与国际标准的接轨情况及接轨的必要性；另一方面，要求学生去图书馆或通过网络查阅有关的新国家标准，进行新旧标准的对照。如：在涉及一些零件的机械加工方面的知识时，开设专题讲座“纳米技术的应用”等，使教学内容具有新型化和开放性，进一步拓展学生的知识面和创造欲望，也为学生再学习打下了扎实的基础。

五、对教学内容进行应用化处理

知识的应用首先体现在学生通过已有知识主动去探究、去发现新的知识，教师必须根据此特点，对教学内容作适当的处理，如：在三角带传动中的型号选择问题上，采用逆向思维的方法，从结果入手，反推出条件及原因。三角带型号截面积大小传力（传递功率）大小F=P/V，V=πdn，这使学生在随后的运用中不但能知其然而且能熟练运用，也使教学内容更具条理性和逻辑性。如：在铰链四杆机构中曲柄存在的条件问题上，采用已有数学知识：三角形两边之和大于第三边……这为学生对铰链四杆机构的三种基本类型的判断扫清了障碍。知识的应用还体现在将理论知识应用到实际生产中，教师不管是在新课的导入还是在一堂课的总结中，要尽可能地引导学生去寻找生活、生产中的实例，以使学生能感到学有所用、学以致用。如：在单向超越离合器的问题上，引导学生去拆一拆自行车的“飞轮”，从而使学生体验到“为什么自行车能蹬车、滑行和回链”。如：在定轴轮系中的有关变速、变向、几级转速等问题上，带领学生进入机械车间去观察定轴轮系在各种机床中的具体应用，去拆装机床变速箱，以充分调动学生学习的积极性，让学习在做中学，改变以往学习方式所产生的厌学情绪，增强学生学好的自信心，使其实现从“要我学”到“我要学”的转变。

正如学生所说，“以前是老师牵着我们的手步入知识的殿堂，告诉我们是什么，该做什么，而现在是老师引着我们跨入知识宝库，让我们去发现为什么，怎么用。”

（作者单位　江苏省常州航空技工学校）