直观、设问、表演

兴趣是人们爱好和关注某种活动或者某种事物的一种倾向。它可以直接转化为动机，成为人们从事某种活动的推动力。宋代大学问家程颐指出：“教人未见意趣，必不乐学。”所有智力方面的工作都要依赖兴趣，这是很多教育家的共识。由此可见，激发学生兴趣在课堂教学中具有重要意义。那么，在小学语文阅读教学过程中，教师如何激趣才能更有效呢？可以从以下方面入手。

一、直观激趣

教学实践证明，学生总是对一些形象直观的事物比较感兴趣，如果在阅读教学过程中能借助多媒体把文本所描写的景物展现出来，将会极大地激发学生的学习兴趣。

如苏教版语文《三亚落日》这篇课文，主要描写了三亚落日的美丽景象，表达了作者对祖国美好河山的热爱。在教学时，如果让学生单从文本语言的描述上感受落日之美，学生没有亲眼见到，肯定难有深刻的体验。在教学这一课时，为了充分激发学生的阅读兴趣，使学生对所学的内容产生阅读期待，我借助多媒体向学生展示了各种各样的三亚落日美景图，在学生真切地感受到落日之美后，我对学生说：“三亚的落日美吗？你们想知道作者是如何通过自己的语言描述把这种美表现出来的吗？让我们到文中去寻找答案吧！”在直观情境的引入下，学生迫切地想深入文本，兴趣高涨。

二、设问激趣

问题可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生阅读期待，想刨根问底。在语文阅读教学过程中，根据文本特点，教师如能巧妙设问，则可以强化学生的探究意识，推动学生深入阅读。

如在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》一课时，在读完课文以后，我先让学生简要说说课文写了一件什么事。学生回答：“课文主要写了吴王准备攻打楚国，大臣们纷纷劝阻，可吴王执意不听，后来是一位少年用巧妙的方法打消了吴王的念头。”此时学生对课文已经有了初步感知。为了使学生的阅读走向深入，我说：“大臣们的话吴王都不听，一个小小少年会有什么高见呢？吴王为什么会听他的话？他的方法有什么特别之处呢？就让我们一起来探究吧！”在这里，教师的设问调动起学生的好奇心，因为大家一般认为大臣们在治国方面肯定比少年有经验多了，那么，为什么大臣们说服不了吴王，而少年能说服他呢？这些问题充分激发了学生的探究兴趣，推动阅读教学走向深入。

三、表演激趣

小学生天生喜欢模仿和表演。小学语文课本中有许多寓言和童话故事，这些故事中的人物形象鲜明，语言富有童趣。结合小学生的心理年龄特点，教师如能就文本内容让学生亲自表演一番，则可极大激发学生的学习兴趣。

如教学苏教版语文《小稻秧脱险记》一课，在学到“杂草和喷雾器大夫对话”这部分内容时，我这样提问：“同学们，你们见过喷雾器吗？知道怎样用它喷洒农药吗？”学生回答：“知道。”我说：“那么，接下来我想请两名同学上台来表演，一个演杂草，一个演喷雾器大夫，谁愿意试一试？比一比谁表演得更到位？”一听说让表演，学生一个个把小手举得老高，都想向大家展示自己的表演才能。这样一来，学习气氛十分热烈，同学们的学习热情高涨。

在语文阅读教学过程中，教师如能结合课文特点让学生演一演、做一做，那么，学生不但会学得兴趣十足，还能更深刻地领悟文章内容。

教学有法，而无定法。在小学语文阅读教学中激发学生阅读兴趣的方法还有许多，关键在于教师要钻研教材，了解学生，结合课文特点和学生情况选择最恰当的教学方式。只有这样，才能真正激发学生兴趣，让阅读教学取得更好的效果。

（责 编 晓 月）