运用信息技术,优化地理课堂教学

摘要：因地理学科的特点，不少中学生或中职生学习地理感到困难和缺乏兴趣，本文主要论述地理教学中信息技术的积极运用：对增强学生学习兴趣、突破教学重难点、优化地理课堂教学、有效提高课堂效果所起的积极作用。

关键词：信息技术　优化　地理教学　教学效率

由于地理学科涉及数学、物理、化学与生物等自然学科，具有广泛性和复杂性特点的同时，还具有很强的时空性和运动性特点，无论是中学生还是中职生，他们在学习地理的过程中往往难以成功地感知、理解和记忆，因而不少学生对学习地理产生畏难情绪，并缺乏学习积极性，从而影响学习效率。而学生学习效率的提高主要是依靠课堂教学来实现的，因此，在地理课堂教学中，如何激发学生学习地理的兴趣，使学生成为积极、主动的学习者，以达到优化课堂教学效果的目的，理所当然地成为地理教师积极探索研究的一项重要课题。笔者结合教学实践，谈谈地理教学中充分运用信息技术优化地理课堂教学的一些体会。

一、创设情境。活跃思维，唤起学生求知欲与参与意识

新课程标准强调学生在掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感、态度、价值观的培养。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的动力之源，如果学生对学习地理缺乏兴趣，他就不可能成为地理学习的主人，更不可能长时间进行有效的地理学习。教育实践证明，创设情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法，学生只有对所学地理知识产生了浓厚的兴趣，才会把学习地理当成一件既轻松又愉快的事情，才会自觉参与到学习活动中。因此，在地理课堂教学中利用信息技术，设计悬念，导入新课，或根据学生的认知规律和心理特点，针对教学内容和学习目标积极创设“视频”、“生活”、“问题”、“探究”等新颖别致、生动有趣的教学情境：利用信息技术的声、画效果，刺激学生的视觉、听觉等生理感官，吸引学生的注意力，激发学生的各种积极心理因素和学习兴趣，对所要学习的地理知识产生好奇感：积极参与教学活动，在充满情趣与快乐的情境中积极思考与探究，展开丰富的想象，去发现问题、解决问题：随着问题的一个个攻克，他们就会享受到学习地理成功的快乐，自然会产生成就感，对地理产生亲切感，从而产生想学地理、爱学地理的欲望，驱使他们自主地去学习，成为真正意义上学习的“主人”。例如，商务星球版八年级下册《祖国的南大门》一课的教学，设计视频――“锦绣广西”来导入新课，利用广西美丽的风景，吸引学生的注意，使学生对本课产生强烈的学习动机和积极参与的强烈欲望，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生想了解广西的欲望，迫切想知道美丽的广西在哪里、有什么等问题。当学生的积极性与主动性被激发出来后，就会积极参与学习，成为孔子所说的“乐之者”，真正凸现了学生在教学活动中的主体地位，达到了让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的，从而整体提高地理教学的质量。

二、化静为动。化抽象为直观，强化感知，突破教学重难点

对学生来说，许多地理概念、事物、现象和规律都比较抽象，超出他们的生活感知范围。在课堂上教师如果仅用静态的地图来结合讲解，则缺乏直观性、生动性和系统性，学生还是很难在头脑中形成表象，仍然感到难以理解，容易形成学习上的障碍和教学上的难点，对地理产生“怕学”甚至“厌学”的情绪，影响学习兴趣，进而影响教学效率。因此，在地理课堂教学中运用信息技术通过动画模拟运动过程，让地理知识化难为易，化抽象为形象，解决了学生无法实地观察、感知，无法了解地理事物深化及其发展的矛盾。学生在观察“动态”的变化过程中展开积极思维，形成表象感知，不仅有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破，还有助于培养学生观察事物的能力和读图分析的能力，激发与培养学生的想象力。例如，在中职地理教材中，“大气环流”既是教学的重点，又是教学的难点，对这部分知识学生在学习上有一定的难度，较难理解和掌握，为了使之简化，以帮助学生更好地理解概念、掌握知识，笔者在教学中利用计算机进行“大气环流”的模拟，设计“地球不自转”、“太阳永远直射赤道”、“地表是均一的”三个板块分步呈现大气环流过程。使“大气环流”由静止图像变为动态图像。笔者再层层启发，由浅入深、由简到繁地使“大气环流”的抽象知识形象化、直观化，降低了学生对该知识理解的难度。使学生克服了“畏难情绪”，树立了自信心，提高了学习兴趣，使学生的认知活动变成心理需求，由“怕学”、“厌学”转变为“我能学”、“我想学”，轻松突破了教学的重难点，并实现了地理知识的有效积累，提高了学习效率。由此可见，信息技术的运用，使地理教学形象、直观、效果好，增加了生动感，激发了学习兴趣，让学生成为了乐学者；使难以理解的重点、难点变得形象、具体、易懂，利于学生对知识的获取，有效增强了教学效果；使学生的读图分析、抽象思维、分析问题、解决问题等能力得到了发展和提高。当学生“乐学”、“会学”，自然就会达到事半功倍的效果。

三、巩固与反馈，实现认知迁移。优化认识结构

巩固和反馈知识是课堂教学的一个重要环节，有效的巩固与反馈是一堂课成功与否的检验标准之一。新旧知识的有机联系和前后内容的融合，都离不开有效的“巩固与反馈”，它使教学更有广度和深度，更富启发性和感染力。学生掌握知识情况如何，要看学生能否进行有效的巩固，促进知识的有效迁移，形成良好的认知结构。一般来说，学生的认知结构越优化，原有的知识与经验在学习中所起的作用就越大。因此，新课结束后的“巩固与反馈”教学环节中，运用信息技术，设计动态“板书”，引起学生注意，促使学生自觉地去记忆所学知识，帮助他们及时把所学到的知识进行归纳，形成一个知识结构图，便于学生理解、记忆和提取，优化学生的认知结构，使巩固与反馈达到最优化。例如，在“地球的公转”的“巩固与反馈”教学活动中，从学生已有知识出发，运用信息技术设计“巩固与反馈”的“活动板书”(下图)。随着“板书”的动态展现，学生积极参与，在教师的引导下学会运用课本理论知识和所学知识解决实际问题，学会归纳、总结规律，使新旧知识系统起来，形成认识构图，促进知识的迁移，优化认知结构。学生形成新的地理知识结构，对所学知识理解更加深刻、记忆更牢固，有效提高教学效率。

四、增大容量，拓宽知识面。开阔学生视野

地理是一门综合性强的学科，其研究内容广泛，而地理教材内容容量有限，课时有限，再加上区域地理知识中，又涉及许多学生难以实地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理课堂教学中加大地理信息量，拓宽知识面，更新地理知识，开阔学生视野也就尤为重要。因此，在地理课堂教学中，教师运用现代教育技术把课本外的地理内容通过文本、图像、声音、动画、视频等形式多方位传授给学生，尽可能地刺激并调动学生的多种感官，拉近地理知识与学生实际生活的距离，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与率。既可以跨越地域范围，为学生展现实地景观，加强学生对地理事物的直观认识，提高他们的观察、判断、分析、质疑、概括等能力，促进学生思维能力的培养和训练；又可以缩减教学时间，提供更多的地理信息，让学生在有限的课堂时间内轻松地获得课本的理论知识，也同时接触到课本以外的许多新鲜事物，拓展学生视野，增长学生见识，从而达到提高教学效率的目的。

信息技术在地理教学过程中的运用，为地理教学带来了新的活力，并已成为地理课堂教学改革的必然趋势。实践证明，在地理课堂教学中，合理和恰当地运用信息技术，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，提高学生思维能力，拓展学生视野，更好地体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，切实提高课堂教学效率。

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