浅谈语文课堂教学结构的变化

新课标的实施，要求语文课堂教学适应学生的思维，符合新课标的大纲要求，这就决定了语文课堂教学必须一改过去的方框模式，而是要探索有利于提高学生综合素质的教学方法，使整个课堂的气氛活跃，让学生有学习的积极性、主动性，教师在课堂教学中指引学生学习，使每一个学生在课堂中收获颇多。

其实，语文教学内容不像其他学科内容那样具有明显的知识坡度。语文教师在课堂教学中采用老一套，唱“独角戏”，把学生当作盛知识的“容器”，忽略了学生学习的主动性。因此，在语文教学中，只有教师的教学观念转变了，对新课标教学理念有了全面的认识，才能使语文课堂教学活跃起来，学生的学习活动才能轻松起来、愉悦起来。这样，语文教学才具有生命的、美的，才不至于被模式所窒息。因此，我们必须追求教学结构的变化美。如，对自读型课文，就有三种不同的结构变化：先教后读、先读后教和边教边读或边读边教。这种教学结构灵活多变，而不会造成教学的单调呆板。

教学结构的变化，决不是人为的产物，而是内容决定形式的规律所决定的客观必然。每一篇课文所包含的内容和目的都是不同的，既然内容不同，形式就理所当然地应该不同。至于怎样变化，就要凭借教师的修养了。如，对自学辅导式课堂教学，其操作程序主要是：（1）教师指导，学生看书；（2）质疑问难，学生讨论；（3）点拨引导，学生练习；（4）反馈小结，学生评估。例如，教《我的小桃树》这一课时，先向学生解释散文“借景抒情，寓物于情”的特点，再让学生具体体会文中的“小桃树”所寄寓的深刻含义。看书的同时，学生提出了“为什么说小桃树长得很委屈？”“为什么一再说小桃树长得瘦小？”等问题，在讨论的同时，学生明白了“小桃树”的经历和“我”的经历相似，“小桃树”其实就是我的化身。我也肯定了同学们的想法，并指出作者在文中提到“小桃树”所寓含的意义。同学们经过小结后，明白了作者借“小桃树”的经历来写对人生的感悟。学习这课时，我采用了指导―质疑―讨论―引导―小结等一系列的节后变化，充分调动了学生学习的兴趣。

对角色的表演式的课堂教学，主要通过做游戏或表演故事等方法来激发学生的兴趣，发挥非智力因素的积极作用。例如，教《皇帝新装》《变色龙》《白毛女》等课时，可先让学生听故事，接着让学生绘声绘色地讲故事，再让学生分角色朗读或表演故事，最后让学生展开丰富的想象补编故事，从而使课堂气氛活跃起来。

新课标要求，语文教学以培养学生的听、说、读写为目的，因此教师要改变传统的教学方式，在课堂上要多观察、多倾听、多与学生交流，让整堂课“活”起来。“四能一体”式课堂教学就能很好地展现、突出教学重点，从而解决一般性的知识问题；把“听、说、读、写”四种能力融为一体，引导学生感知课文、分析课文、领悟课文、鉴赏课文，让学生在此基础上联系实际，把文章“读活”。例如，《孟子二章》《曹刿论战》等课文教学就可以采用这种方式。

要使语文课堂教学结构富有变化美，教师在分析课文要有节奏感。变化是节奏的生命，没有变化就没有节奏。教师讲课要有起伏，切忌枯燥、平板；要有激情，善于创造气氛；要有详略，不能眉毛胡子一把抓；要有重点、难点，并把它体现在分析之中；要有虚实，善于开拓学生想象的空间。如，《有的人》《鲁提辖拳打镇关西》等课文的教学，就要注意节奏感。这种开合、起伏、详略、虚实变化，就构成了课文分析的生动情节。

教师在课堂上要把讲授和提问结合起来，有的教师喜欢分析，洋洋洒洒，唱独角戏；但有的教师整节课都在提问，变成“满堂问。”这两种做法都是不好的。把讲授和提问结合，教师可以通过提问及时掌控学生各方面的情况，才能及时查漏补缺让学生知识掌握得更加牢固。其实，课堂教学就像一片荷塘，讲授犹如荷叶，提问如何荷花。荷花点缀荷叶间，这样才能收到美的效果。

板书富有变化，学生就不会产生审美疲劳。教师在板书设计时，要讲究多样性、灵活性，要根据不同年级的学生实际，因人制宜；要根据不同的教学内容，因文制宜。如果板书采用一成不变的模式，那么久而久之，非但无助于学生概括水平的提高，反而影响教学效果。其实，好的板书，是一种艺术品，它没有死板的格式，而应该是百花齐放，不拘一格。当前语文教师使用较多的板书形式是排列式板书，这未尝不可，但与此同时还可以采用归纳式、线索式、结构式、阶梯式、图解式、回环式、表格式等其他板式形式。例如，在教《为学》一课时，我就采用了归纳式的板书。讲究板书的变化，还要从它的直观性、新颖性、艺术性、启发性、实用性等功能入手，使学生获得深刻的印象，充分调动学生的积极性。

语文课堂教学结构的变化，能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，开发他们潜意识的智力，提高他们的综合素质能力，也能使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的环境中接受知识。因此，施行语文课堂教学结构的变化势在必行。

（作者单位 广东省云浮市云安县富林镇中学）