基于微课程支撑下的高中美术翻转课堂教学策略研究

摘 要：当前形势下，微课程成为了高中美术课堂教育中一种新型的教育模式。通过微课的支撑，能够将美术教育的教学模式进行改变，从而使学生形成系统的美术技能。本文针对微课支撑下的高中美术翻转课堂教学的模式进行探讨，供同行业工作者借鉴参考。

关键词：微课支撑 高中美术 翻转课堂 创新教学

中图分类号：G633.9

“微课程”这一理论主要来源于“视频课例”的发展雏形。随着网络和多媒体技术的创新，教师在课堂教学中对微课的应用越来越广泛。当前形势下，微课程成为了高中美术课堂教育中一种新型的教育模式。

在高中美术课堂中，“教学翻转”指的是教师通过各项教学策略，建立“以生为本”的教学形式，对学生绘画能力、造型能力等方面进行强化。而所谓微课程，是按照新课程标准所进行的新的教学实践。它以多媒体、网络视频等数码技术作为发展载体，能够促进学生在高中美术课堂中的学习效果。通过微课的支撑，将美术教育的教学模式进行改变，从而使学生独立进行艺术创作、独立实现艺术思考。

一、微课程支撑下的高中美术翻转的具体内容

美术教育是学生在高中教育阶段必修的艺术课程，也是学生增加自身修养、提高人生价值的发展途径。微课最早起源于美国，流传到中国后，广东省佛山市教育局研究院胡铁生将微课在中国的发展进行了进一步的更新和改良。他指出，微课以教学视频为主要载体，利用现代化教育媒体，在课堂教学中进行新的教育资源的结合。

顾名思义，微课指的是短暂、带有主体性的专题课程，是一种便于实现沟通、交流、学习的教育模式。一方面，微课蕴含着较强的归纳性和整合性，能够将繁杂的艺术资源整合在一起，从而清晰、明确的呈现出来。另一方面，通过专题的缩小化，能够提升学生对美术课程的学习积极性，降低学生在美术知识能力上的学难度，进一步丰富自身的艺术修养。

二、当前微课程支撑下高中美术翻转课堂教学中的主要问题

（1）微课程教育的指向性不足

对于每一个微课程而言，其项目长度一般在五到十分钟，这样能够在提高学生学习兴趣的同时，也能够将不同段落的学习重点融合进来。但是，很多美术教师在设计微课的教学方向时，常常容易出现指向性不足的问题。由于教师在教学资源的整合中，对视频材料的筛选和下载需要一定的时间和资源，很多教师往往不能对美术视频素材进行选择，无法满足学生的学习需求。

（2）微课程和翻转课堂的融合

翻转课堂颠覆了传统的教学理念，使学生改变了“受教育”的发展角色，将教师从控制课堂的主宰者变为探索者。从单一的学习知识和探索形式脱离出来，进行多角度的学习。但是在“微课程”和“翻转课堂”的融入过程中，很多美术教师忽略了艺术课程的核心性质，前期准备工作不足，难以照顾到学生的自身需求，对等不同阶段的学生缺少有针对性的强化。

（3）美术教学思想有待深化

从微课的变化形式上看，美术课程的结构会随着内容的变化而变化。受微课程的组合结构影响，学生所需要的美术点需要根据艺术课程的推进阶段，进行不断的变化。但是翻转课堂需要进行技术上的支撑，教师在高中美术教学思想的深化程度普遍不够，难以提升学生的发展需求。

三、如何强化微课支撑下的高中美术翻转课堂教学

（1）促使学生实现自主的课堂翻转方式

高中美术学习不同于初中美术课程的基础性内容，在这一阶段，高中生已经开始学会运用逻辑思维和发展思维。在美术课程中，通过改变课堂教学任务的时间、地点，能够帮助学生解答疑难问题。基础课程中，不管是素描、色彩还是速写，都需要学生完成知识的内化，使学生能够集中注意力，来进行微课程的深入分析。

教师可以通过两个方面进行美术翻转课程的融合，首先是教师对美术理论知识、实践技能的传授。其次，教师要将美术知识分解为这两种，将视频软件、课程练习、艺术素材等方面进行设计和融合，运用多种角度促进学生对美术知识、美术技能记忆和消化，从而辅佐学生发挥自主能动力，更好的理解高中美术课程的教育形式。

（2）创设一个和谐发展的美术翻转情境

美术课程中融合了多项视觉艺术，能够满足学生的发展需求，充分挖掘美术作品中的外在美和内在美，使学生领略视觉美感，将艺术教育和精神教育融合在一起，丰富高中学生对美术课程的情感体验。教师要充分利用电子计算机技术、多媒体、动画等新型的视频教育形式，实现“数字化”的发展趋势，让学生能够感受到美术教学中的快乐，使他们充分感受到美术教育的发展魅力。

教师要尽可能的为学生创造艺术教育的发展活动，促使学生获得更多的审美体验。要进行因材施教的教学形式，通过大致的学习内容，在课堂上与其他学生进行交流。同时，教师可以根据大家讨论的重点进行讲解，对于一些学生难以把握的美术绘画技巧进行渗透，对学生的问题进行“一对一”的辅导，使学生能够根据自己的学习进度发散思维，在进行临摹绘画的基础上，进行美术绘画课程的设计的“在塑造”。

（3）形成创新和发展性的美术教学理念

对于高中美术课程来说，创新是一个永恒的话题。因此，广大美术教育工作者要立足于高中艺术教育的发展现状，将课本内容的重点问题、知识资源整合在一起。借助公共网络平台等形式，对学生美术学习中的绘画重点进行分类，使学生能够利用课余时间，通过平台自主学习美术课程中的重点问题。

教师还可以利用简单的录像机、DV等形式，将自己的资源录制完成，并定期发放在平台之上，使学生能够在需要的时候，到网上进行资源查找，看到学习进度中的重点难点。例如，光影、构图、色调、结构等美术中常见的问题，从而形成以微视频为教育主体的现代美术教育模式。

随着新课程改革的发展和推广，美术课堂教育出现了新的活力，对教师的教育能力和学生的学习能力提出了更高的要求。因此，广大高中美术教育工作者要充分理解微课程支持下，美术翻转课堂的发展含义，融合综合性和人文性，使高中美术教育从传统的教育模式中脱离出来，开始沿着“创新化”和“发展化”的道路前进。

参考文献：

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[2]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（12）.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[4] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（04）

作者简介：毛爱宾，1974年10月，男，江苏南京，本科，中教一级，美术专业教学理论与教材教法，211100，