角色扮演法在《Powerpoint》教学实践中的应用

摘要：演示文稿在实际工作中应用很广，这就决定了《Powerpoint》课程的学习具备很强的实践性和操作性。角色扮演法可以将现实的工作情境带入课堂教学中，把理论知识付诸于实践，通过不断演练学习更多的角色，使学生在应对各种环境和工作情境时更具有弹性。

关键词：角色扮演法 课堂教学 职业技能

一、 角色扮演法概述

角色扮演法是教师根据教学内容设定模拟项目，确定角色，由学生扮演职业情景中的角色，设身处地地分析与解决所面临的问题，尽量理解角色，按照一定的分工和流程协作完成项目任务，使自己和其他学习者从中学到知识的一种教学方法。

角色扮演法将课堂理论知识付诸于实践，强调理论和实际的结合，使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动，通过不断演练学习更多的角色，使学生在应对各种环境和工作情境时更具有弹性，培养学生口头表达能力、交际能力和协作精神，增强学生学习兴趣和积极性。

二、 角色扮演法的优点与作用

这一方法以能力培养为目标，强调学生主体性，融合互动的教学环节和真实环境模拟，与中职学校培养职业技能的目标相符合。

1、参与性，提高学生职业技能

在真实情境的模拟下，突出学生的课堂参与性，教师根据学生特点和社会工作需求，设计相对应的场景和角色任务，将教学内容和学生专业知识结合，在学到工作方法的同时，将这些方法运用到工作实际中，提高学生解决问题的能力和职业素养。

2、实效性，锻炼解决问题的能力

角色扮演法可以让学生置身于将来可能遭遇到的模拟情境中，以真实环境为背景，融入时代讯息和专业知识。角色扮演法强调学生为主体，及学生的全体课堂参与度。为了准确演绎角色，教师需要辅助学生分析和理解情境，以及个人扮演角色的内容，独立思考材料和整合资源。这种活动充分发掘学生潜能，提高学生分析及解决实际问题的能力。如计算机专业的学生未来工作中会使用PPT的场合，多数为产品介绍和工作总结等，教师可以设计此类工作场景，让学生积极参与此类角色的扮演，充分发挥潜能和想象力，教师适时引导，引入工作情境，帮助学生分析并解决相关问题，提高应用技能。

3、情景性，培养合作精神

学生在角色扮演过程中，需要互相配合、交流与沟通，既是独立思考、解决问题的个体，又是团队合作、集体演绎活动的一份子，因此可以培养学生的团结协作和沟通交流能力。特别是本门课程的学习，除了PPT设计的美观外，演示效果也十分重要，需要学生大胆上台展示和语言清晰流畅表达，充分锻炼学生的职场素质，有助于个性培养和团队合作双结合。

三、 教学实践内容

1、 授课内容改革

以往的授课方式，多数按照书上的章节内容，循序渐进地讲授，每个知识点再配以相应的练习环节，学生缺少综合运用和整体锻炼的机会。因此，在为设计1101班上课时，我改革了授课计划和内容，前面5周教学讲授知识点，辅以课堂练习，强化巩固学生掌握理论，之后的教学全部以应用实践为主，根据学生能力和专业，设置各种工作情境，由浅入深，而且是一个个相互关联的情境，易于学生进入角色，以完整的工作任务为主导，在多重角色扮演中体会不同定位，得到不同体验。从演示文稿的设计、制作、美化，到展示，都由学生独立完成，教师起到引导和解疑作用，帮助学生理解工作环境和角色任务，按照不同场合完成作业，提高学生实践能力和职业素质。

专业课教学中，角色种类繁多、任务内容有所区别，学生在进行角色扮演时，参与机会不能完全均等，学生的特点、个性和爱好方面不同，有的学生专业技能掌握良好适合制作演示文稿，有的学生口头表达能力很好擅长上台演示。因此，在教学实施中需要教师从各个方面做好安排，既有小组团队作业，也有个人独立制作，在进行团队项目时，教师注意提醒学生沟通协作，根据各自特长选择自己的任务，务必使每名同学都参与任务中，并获得成就感和荣誉感。

2、 教学方法互相配合

课堂教学中，由于改革了授课内容，后期的学习都以综合作业为主，考察学生运用知识的能力，因此，采用角色扮演法为主，项目教学法、头脑风暴和任务驱动教学法互相配合。

3、 评价体系多元化

评价指标多维度，评价主体多元化，采用自我评析、同学互评和教师点评三者结合，注重工作环节的参与，以鼓励同学进步为主，构建形成性评价体系。教师事先下发评价标准，解释和讲解制作要点，让学生按照标准进行评价，有助于学生理解演示文稿的整体评价内容，帮助学生理解一个优秀作品需要具备的要素，同时，教师在实施教学时，应引导学生进行讨论，可用提问的形式增加同学对角色的理解。

实践中我的做法是每组学生演示完毕后，预留有2分钟时间给同学们就演示内容和制作过程进行提问，例如，采用了哪些特效，为什么要这样配合，画面风格是否符合主题等，在学生提问和回答后，教师归纳点评，指出优秀部分和不足之处，强化学生对角色任务的理解和思考，为下次解决问题奠定基础。

4、 教学效果明显

采用角色扮演法改革授课过程后，学生们从一开始的不适应到逐渐融入角色中，学生在课堂上自动进入教师设置的情境中，以职业维度思考解决问题，锻炼分析问题和小组配合协作的能力。同时，对专业能力也是一次提升，综合运用演示文稿的各项功能，脱离书本和以往呆板固定的教学内容，提倡灵活多变的过程，学生在掌握基础知识后，自动自发地深入学习和发掘新功能，真正熟悉和掌握演示文稿软件的使用。

参考文献：

[1]蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价[J].教育科学，2004.

[2]尤幸弘.角色扮演法在教学上的应用[J].人民教育网，2011（3）.