基于认知策略的英语专业四级听写探究

摘要：英语专业四级听写有效地考查了基础阶段英语专业学生综合知识和技能。然而，考生在专四听写这一环节表现并不尽如人意。本文从认知策略的角度出发，探析了听写的若干方面问题，提出了相关教学启示。

关键词：英语专业；四级听写；认知策略

一、前言

听写是一种传统的、重要的测试和教学手段。它可以是单词、短语的听写，也可以是句子、段落等篇章的听写。由于听写能较全面地考察学生的语言基础知识和技能，英语专业四级统测中也采用了听写中的段落听写形式。2000版的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求，基础阶段的英语专业学生“能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右，语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”。相比1989年版的《高校英语基础阶段英语教学大纲》中的150-180左右字数的材料，新大纲提出了更高的要求。

英语专业四级统测进行短文听写始于1990年，即《高校英语基础阶段英语教学大纲》颁布实施之后。原始分为10分，比重为10%。从1994年起，听写的原始分调高到15分，比重随之也调高到15%，达到了与作文相同的比重，其重要性，以及其引起的关注度，可见一斑。研究表明，英语专业四级考试的短文听写成绩与总成绩在总体上有较高的正相关。两者的相关系数多在0.65以上，最高达到0.93。然而，考生的听写成绩却不尽如人意。2004年以来全国综合性高校学生英语专业四级听写考试的平均成绩未达到9分的及格分值。

基于以上对英语专业四级考试听写现状的分析，本文拟从认知策略的角度对听写进行分析，并提出相关的教学启示。

二、认知策略与听写

1.生词策略。与本族语不同，二语学习者在听力的过程中往往倾向于依赖生词。这是二语学习者采用基于词汇的认知策略进行听力理解的结果。但是，考生采取这种认知策略，往往会“只见树木，不见森林”，从而抓不住大意。研究发现，生词策略与听力成绩成负相关，这意味着，听写过程中，考生越多关注生词，听写成绩就会越低。听力理解的过程可分为“自上而下”（top-down processing）的过程和“自下而上”（bottom-up processing）的过程。“自下而上”是通过集中注意力于词汇、语法或功能短语、语音等来理解内容；“自上而下”通过把握大意并运用背景知识来进行理解。由于现行教学中，往往以词汇和结构为基础。一般情况下，英语学习者多采用“自下而上”的策略，效果很不好。O’Malley等对ESL学生听力理解的研究指出“效率低的听音者（ineffective listeners）在听力理解时只采用自下而上的方式”，而本族语者采用的是“自上而下”的策略。

考生采用生词策略固然效果不好，然而词汇量不足或词汇掌握不牢时，听写也不可能取得良好的成绩。听力理解和阅读理解在词汇要求方面并不相同。听力理解对词汇特别是对基础词汇、常见词汇比阅读理解的要求高得多。听写时，基础词汇、常见词汇不仅要求能听懂，而且要求能准确无误地拼写出来。除了词汇，基本的短语、搭配和常用的句型表达也是必须掌握的。

2.语法策略。与生词策略相反，语法策略与听写成绩成正相关。这表明，在听写过程中越多使用语法策略，积极运用语法知识、发挥语法意识，听写成绩就越好。而英语教学现状表明，学生的语法意识不够强，语法知识薄弱。这一点在新升格本科院校的英语专业学生中表现得更加突出。这些学生入学时，专业基础本来就不够扎实，面对听写考查的表现就可想而知。英语专业四级统测中的短文听写录音播放过程中，很多考生不能对材料做出正确的辨别、判断，录音播放完后，有两分钟给考生进行检查，但在这宝贵的两分钟里，很多考生也不能发现和纠正听写内容在语法、篇章上所发生的错误。这些错误通常包括：名词的单复数、不同时态和语态中动词所表现的不同形态、主谓一致、词性误用等。另外，字母大小写和标点符号的错误实际上也要归为语法错误。听写录音播放过程中标点符号和字母的大小写需要考生进行判断和选择。当中的错误就会反映考生是否对句子的语法结构有准确的把握。

3.预测推理策略。预测推理策略是另外一种听写中采用的重要策略。听的整个过程是一个接受、理解、预测、肯定、否定等诸多心理过程反复的动态过程。在这个过程中，考生已有的语言知识、对目的语的社会文化背景知识以及常识对听写造成正面或负面的影响。在听写练习中可发现，学生在听写熟悉的题材时，正确率较高，反之正确率低。可见，要做好听写，除了具备、积累语音、语调、词汇、语法等语言知识和技能外，还须利用这些已有的知识和技能对所听的内容进行预测和验证。

上文提到，本族语者在听力理解过程中多采用“自上而下”的策略。“自上而下”的信息加工模式通过高层次的图式和背景知识对听写信息进行预测、推测、吸收和同化。根据图式理论，图式是大脑便于信息储存和处理而将新事物与已有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。同时，人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。在听写过程中，图式为听者吸收信息提供了心理框架，为听者理解新信息提供了积极的准备状态，使听者对信息的发展进行合理的预期。当听者的图式被激活时，就可以有效地预测所听材料接下来的内容，而这种预测会不断地被否定、证实和完善，直至成功理解。所以，当听者接触到越熟悉的题材，就越容易理解篇章。

语言是文化的载体。要学好外语，必须了解和掌握目的语国家的文化背景、历史常识和社会风俗等感性知识，这样才能在听写中提高正确率。

三、对英语专业教学的反拨

1.夯实词汇基础。专业四级对英语专业二年级学生在词汇方面的要求是高频的常用词汇能够拼写正确，能够使用正确，不那么常用的、不那么高频的词汇要能认。在听写过程中最常见的错误就是单词不会拼，当然也包括听不懂、拼写错误。对于这类词汇错误，平时教学要强调词汇量的增加和词汇能力的增强。必要时可以借助传统的单词听段。在平时的课堂上，还要增强听音、辩音的训练，使学生增强对相似词汇区别的敏感度，而且要增强对词汇尾音的敏感度。通过sentence dictation和spot dictation的训练，使学生对自己的词汇能力有较全面的认识，对薄弱的部分有意识地去加强或拾漏补缺。对于基础薄弱的学生，需要求他们背熟常见的不规则动词的变化形式，要求他们重温基本的单词拼写规则和发音规律，牢固掌握英语常用词汇的音、形、义及其用法。

2.增强学生的语法意识。如果语法意识薄弱，学生在听写时容易出错，致使不少非常明显的错误在听写时未能避免。如出现冠词、介词、副词以及物主代词等的漏写，名词、动词单复数词缀-s，-es增减，词序、语序的颠倒，大小写及标点符号错误等，而且，在最后两分钟纠错的时间里也发现不了错误，自然听写以至于整个考试也就失败了。相反，扎实的语法知识能使学生更好地理解词、句、段落之间的关系，从而提高英语的综合把握能力。

然而，在听写教学过程如果只是一味地讲解，学生觉得枯燥无味，起的作用不大。可以采用灵活的方法，如进行改错练习，以克服学生在听写中犯的语法错误，举一反三。

3.丰富语篇背景文化知识。专四听写内容所涉及的背景知识十分广泛，包括历史、文学、科技、人物、日常生活、风俗习惯、社会制度和价值观念等。如果学生缺乏相关的知识或常识，就会出现理解困难或形成误判。

这些知识有赖于教师在课堂有意识地进行宣讲。当然，最主要还是要求学生扩大阅读和听的范围，要大量涉猎英文报刊杂志或网络，要勤于收听VOA、BBC、CNN的新闻和其他社会、经济、文化栏目，拓展自己的视野。

语篇能力的培养和提高也不容忽视，语篇能力的提高中有必要结合衔接理论。在教学初始阶段，可以简单而系统地介绍衔接理论，让学生对语篇的衔接手段有一个基础而全面的认识，进而逐渐培养学生对衔接现象的敏感度，从而有利于对语篇进行预测。

四、结语

英语专业四级统测中的听写是一种集语音、词汇、语法和文化背景知识于一体的综合性语言测试手段。在平时英语短文听写教学中，教师要针对学生词汇量小、语法意识和知识不足、听力水平较低的现状，努力扩增学生的词汇量，增强语法意识，扩大知识面，提高综合水平和能力，将策略训练和听力技能的传授结合起来，使学生自觉地在听写中使用语法策略和预测推理策略。

参考文献：

1.严明贵，《英语专业四级考试听写与总成绩相关研究》[J]，《台州学院学报》，2005.27

2.王宇，《关于中国非英语专业学生听力策略的调查》[J]，《外语界》，2002.5

【责编 金 东】