浅谈如何培养语文能力

【摘 要】听说读写的能力对个人的工作学习受益终生，那么如何培养各种能力呢？

【关键词】朗读 演讲 写作

学生问：“老师，我们高职生学语文有什么用呀？”

这个问题，每届学生都有疑惑。他们认为来这里就是为了学一技之长，学语文没用。难道学语文真的没用吗？

我们知道语文学科是基础学科，其基础性主要表现在它的工具性方面：

（一）语文学科是人们生活交流传达思想感情的工具

我们每个人从家到学校再走入社会，每天要和各种各样的人打交道，打交道就要用语言进行交流，语言就是语文学科所学习的内容。这就要我们掌握好听和说的本领。

（二）语文学科是学习其他学科的工具

试想，你的专业很强，发明创造了新的技术，让你用语言或文字表达出来，但你支支吾吾，不知该如何表达。是不是很可惜呢？所以学好语文对我们的专业将是锦上添花。

语文学科的工具性也就要求它的学习者通过语文的学习达到听、说、读、写的能力。高职语文每学期有72学时，每星期只有4个学时，仅靠有限的课堂学习是远远不够的，为了学生需要，我结合实际情况，开展了一系列的课内外活动，收到了较好的效果。

一、读听美文

曾经看到《语文学习》摘要上刊登一封学生来信：“高考语文我赢了，我不会感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡世界》等中外名著和《读者》《收获》等优秀杂志。”从这个学生的话里不难看出，授课目的单一，忽视了语文这门学科的丰富内涵及语文学科丰富的趣味性、社会性。久而久之，学生就会把语文当作一门任务来完成，学生失去了兴趣，也便失去了学习语文的基本条件。

语文阅读是形成听说读写能力的主要渠道。语文阅读教学不但要学生掌握丰富的字词及文章的艺术手法，而且更重要的是通过一定方法的指导，让学生达到文章中使用语言的境地，将所学的知识转化为自己的能力。只有这样，才能达到教学的目的。

丰富的阅读是语文阅读教学的基本内容，阅读包括课内阅读和课外阅读，而且课外阅读是语文阅读不可缺少的一部分。丰富的阅读对一个人阅读能力的提高有很大的帮助，它可以锻炼我们的阅读技巧，积累阅读经验。通过对文章的品读，将文章所蕴含的知识内化为学生的能力，达到丰富视野、提高素养培养能力的目标。在教学中，根据课堂教学时间的多少有机地将两者结合起来。课内阅读利用每节课的最后几分钟，给学生念一篇好的文章，然后让学生讨论听了此文后的所思所想，或此文的写作技巧及手法，对你有何启示等。课外阅读，利用每周一次晚自习时间，让学生自己找书（内容上只要是健康的、积极的、有益的都可以）。对那些好的作品同学之间互相交流，在讨论交流中让学生分辨真善美、假恶丑、正义与真理、崇高与伟大。

开卷有益，只有让学生多读，才能丰富自己、提高自己。

二、操练口才

有人形象地直言：原子弹、电脑、口才是当今社会制胜的三大武器。可见口才对每个人工作、学习和生活起着重要的作用。中专语文教学目的是为了提高学生的写作能力和表达能力。因此口才能力的培养教学对于促进语文教师知识的更新、“教”“学”互相将起到一定的促进作用。鉴于此，我是这样做的：

（一）朗读开始

朗读是一门艺术，指导朗读更是一门艺术。前面已让同学们听、看美文。有了美文，怎样让学生读出感情、读出节奏、读出气势、读出兴趣呢？

首先，培养学生的语感能力。通过听磁带里的名家朗读名篇，让学生反复听，听清楚、听完整，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受，反复琢磨，并跟随练习或老师示范朗读，在具体的语情景中加强学生的感受能力。

其次，锻炼学生的朗读能力。在课堂教学中，每上一篇课文，我就会让学生锻炼，或个别读、小组读、全体读、男生读、女生读等方式，大大调动了学生的兴趣。例如：鲁迅小说《药》中的“谈药”情节，就让学生分角色地进行朗读，通过朗读学生们把老实的老栓，粗鲁、野蛮、凶残的康大叔等形象读得活灵活现。学生们热情高涨，再要求来一遍。

最后，增强学生的积极意识。在以上多次训练的基础上，有意识地进行朗读比赛，全班参与，从准备、比赛到评比，都由学生自己组织。评出前六位同学，分别加以奖励。

（二）自我介绍

有位名人说：“每个人都要像孔雀学习，两分钟就让整个世界记住自己的美。”自我介绍也一样，尽量在较短的时间内让别人了解自己的能力特长，给人留下良好印象。

刚开始，学生上台自我介绍时，只会说一句，大家好，我叫xxx，就完事，不知该如何介绍和推销自己。通过教学和引导，让学生掌握自我介绍的方法和技巧，再结合学生多次上台操练，学生都能做到较好的自我介绍。

（三）演讲尝试

有了朗读技巧的训练，站在舞台上的经验，再让学生尝试演讲，就顺畅多了。讲的内容先从身边讲起，一句话，一件事，只要贴近学生实际就行。如：谈心、购物、推销、打电话、应聘、交友等均是学生感兴趣的话题，让学生要言之有理、言之有物、言之有序、言之有文。

三、轮写周记

轮写周记既可提高学生的鉴赏水平、写作能力和兴趣，又减轻了教师的负担，收到很好的效果。

以六个人为一组，每班分八组，每组每人每天轮流写，第一个学生写完作文后由下一位同学给评语，再写上自己的日记，早上交给老师。老师对学生的评语和日记加以总评。中午发给下一位同学，以此类推，这样老师每天只修改八位同学的作文，学生每周写一次，并从流水周记上学会鉴赏其他同学写作上的优缺点，取长补短。在写作内容上不限，题材不限，手写我心就行。对评语的写作老师也加以指导，从写作内容、写作方法及写作技巧等加以评论，这种做法成为师生写作和交流的地方，更满足了学生对看作文、写作文、评作文的期待心理。因为自己写出来的作文能够引起别人的欣赏和共鸣，这大大增加学生对写作的兴趣，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

当然，提高学生的听说读写的能力，仅仅这样做是不够的，它要靠我们师生不懈的努力和坚持。久而久之，学生的能力会逐步提高的。