以儿童的方式抵达儿童的心灵

语文的世界是多彩的，孩子的世界是多姿的。如果作文教学能通过儿童的方式去抵达儿童的心灵，一定是一种真正的抵达，也一定是真正的作文教学。儿童的世界充满着好奇，天真，烂漫；儿童的世界需要鲜花，雨露，和掌声，因而小学作文教学需要教师具备儿童的视角。

一、以鼓励的方式让学生走进课外阅读

兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”在平时的作文教学中，让学生根据自己的爱好和特长，自由地选择注音读物，每读完一本书，教师就指导孩子共同填好“天天阅读卡”，填满一张卡后，老师就在卡上盖上一朵大大的红花，并张贴在班级的“学习园地”。这种激励的方式，很容易调动学生的积极性，也让他们的心灵向课外阅读抵达。

让学生讲故事是激励学生的另一种有效的方式。上课之前，教师可以给他们讲一个有趣的童话故事，或者播放一段成语故事、一段卡通片。这样让学生在享受故事带来的乐趣，感受课外阅读的诱惑。接着，老师就抓住有利时机向学生推荐阅读书目，鼓励学生广泛阅读相关内容的文章。歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”因此，教师要重视“故事迁移”，这种“故事迁移”的方法是一种培养学生读书兴趣的有效途径，可以启迪学生的探索精神，陶冶学生的思想情操。广泛地阅读能够开阔学生视野，拓展学生写的视野。以课文为例子，把学生的目光从课内引向课外，可以为学生提供参照和比较。例如在教学《狐狸和葡萄》之后，适时引导孩子阅读《克雷洛夫寓言》等经典的寓言，然后让学生试着找找寓言当中写到狐狸的篇目，试着说说它们的相同点和不同点，然后让他们学着走上讲台讲故事。这样也推动了学生作文时语言能力的协同发展。爱听故事，爱讲故事都是儿童的天性，教师以这种方式将故事里的营养输送给了学生。

二、以活动的方式让学生体验作文

小学生的世界充满了好奇，他们有时候写不出东西，只是缺少了那份体验，缺少了那份真切的情感。例如，教师在布置《我的家》这篇作文时，可以组织这样一个活动。开启“一对一”的交互活动，通过抽签配对的模式，让学生寄宿到他们同学家，体验一下别人的家。“独在异家为异客”。群里变得热闹与温暖，有同学的悄悄话，有同学爸妈的只言片语，有同学的小惊喜、小礼物。这场精神之旅抵达他们心灵的方式。当点评作文时，学生竟有小小感动：因为在写自己家时，那份自豪，那份珍惜拥有，那份懂得感恩，又何须再说教。情感的铺垫，不仅仅为了习作而习作，而是情之深，意之切，不得不说，让语文学习更真实性。儿童内心有着天生的表达欲望，教师是火把，要以儿童喜欢的方式去点燃他们的智慧、他们的心灵之火。

三、以情境的方式学生感悟词汇

当语文变成枯燥单调的读写，学生当然不会喜欢。这样教出来的词语，脱离了语境，学生也不会在作文中正确使用。如果让词语教学变成师生之间的对话，那么进入学生头脑的词语会带有画面感，会变成他的词汇。例如教师在《咏华山》这一课呈现“情不自禁”这个词语的时候，可以创设下面这样的对话。教师首先出示古诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首向云低。老师问学生，这首诗会读吗，谁来读。学生读完后，老师评价道，字字正确，句句连贯，读得好！还有谁再来读。学生读完，老师继续点评，正确、熟练还很有节奏呢，还想读吗？于是学生不约而同地朗读起来。读完，老师问，小寇准写这首诗的时候，是几岁呀？学生自由发言，七岁。老师脸带疑惑，先生又是怎样称赞寇准的呢？谁能学着先生的样子，来夸一夸他。一个学生自告奋勇地示范者，边读边翘起了大拇指。老师描述着学生刚才的动作，大家看，他读的时候，忍不住要摇摇头。这就叫――情不自禁。（出示词卡：情不自禁，并指名读、齐读）整个教学过程水到渠成。

按照心理学的观点，小学阶段是形成道德观念的阶段，是形成同情心以及学会理解他人观点的阶段。大多数学生对有些词语没有感性的认识，是因为他们暂时还没有足够阅历去理解复杂的词汇背后的含义。这种情境教学的方式，在不紧不慢的教学中给学生作文带来了丰富的有质感的词汇。

尊重儿童对世界的那份天真，呵护儿童对人世的那份炽热，会收获语文作文教学的那份清澈。

（作者单位：江苏无锡外国语学校）