影响大学英语写作的认知因素研究

【摘 要】研究者们关注英语写作结果，但英语写作更是一个过程。对写作过程的研究可以使我们从写作作为一种认知活动了解写作的本质，从而指导英语写作教学。本文在Flower和Hayes的写作过程模型理论指导下，根据问卷调查的数据从任务环境，作者的长期记忆，写作过程和英语写作中英文思维四个方面分析影响大学英语写作的认知因素，本文认为学生在英语写作框架，写作前收集写作素材，写作重读修改文章结构和中西方跨文化意识方面存在不足，教师在写作教学时需要注重英语文体，英语文章结构和中西方文化的教学。

【关键词】英语写作；认知因素；写作过程模型；写作教学

一、英语写作过程模型

Flower和Hayes 认为，写作过程与任务环境、作者的长期记忆相关，其中任务环境是指写作者躯体之外的写作任务、写作任务的迫切性、读者以及最终产出的写作文本等；作者的长期记忆是指作者对写作主题的知识储备，以及写作者对文体、修辞、写作规范、写作计划等方面的知识储备。而写作过程包含计划、翻译、审读三个阶段。计划阶段确定写作目标、写作程序、写作内容，并对写作内容进行组织。翻译阶段是指用书面语的形式将需要表达的内容写成文的过程，在此过程中，写作者将计划阶段确定的写作内容重新编码为书面语言。之所以将其称为翻译过程，是因为写作者计划的写作内容通常不是以明确、无需修改的书面语形式呈现的。写作者在具体的文句上可能只有不成形的思想，或者文句是以非书面语体的形式编码的，因此在计划阶段之后，还需要一个语内的再编码、再呈现的过程。当写作者逐渐将思想和写作内容明晰化，写作的内容和篇章布局也就明确化，并固定下来。审读阶段中，写作者重读写作内容――文本，并作出评价，当评价为负时，写作者就会修改作文。

二、问卷调查分析

本研究对2015级学生进行问卷调查，学生来自不同的专业，收集有效问卷114份，其中男生91份，女生23份。问卷从四个方面对大学生英语写作过程中认知因素进行调查。

第一方面调查学生对写作文体和写作话题，写作框架结构的了解情况。关于议论文写作，男生36.3%，女生43.5%表示不确定如何写议论文；男生22.3%，女生27.3%写作时头脑里没有议论文文体的框架结构；男生40%，女生50%在写作过程中会套用现成的模板；男生37.2%，女生40.9% 对议论文文体很熟悉；男生54.3%，女生13.6%表示没有足够的素材和论点来写议论文。再是写作前写作准备，男生64.8%，女生75%动笔之前会思考如何组织观点；男生31.9%，女生40.9%动笔之前会思考如何令阅卷老师感到满意；关于写作文之前会做一些笔记，记下要包括的观点或者关键词这方面，男生与女生差别大，男生30.8%会做笔记，而女生57.2%会做笔记。

第二方面调查学生写作过程：女生77.3%，男生65.5% 会用具体的事例来支持自己的观点；女生68.4%，男生51.6% 认为不容易选择恰当的词语来遣词造句；女生68.2%，男生49.4% 在写的时候会注意语法是否正确；写作时找不到恰当的词语来表达观点时，学生如何处理呢？ 男生78.9%，女生44.4%在词不达意时会停下来寻找合适的词；男生85.4%，女生84.2% 尽量想出别的句子来表达同样的意思；男生44.8%，女生44.4%不会先写下中文词，然后再用合适的英文词来代替。

第三方面写作修改：男生62.6%作文写完后不会花一些时间重读并修改写下的内容而女生80%作文写完后会花一些时间重读并修改写下的内容。关于修改时关注的重点，男生53.3%，女生60% 修改时主要关注文章的内容和意思的表达；女生31.3%，男生37.9%修改时主要关注文章的结构；男生53.3%，女生56.3%修改时主要关注语法，错别字和标点；男生74.2%，女生75%修改时会核对文章是否符合题目要求。

第四方面调查学生的中英文思维：男生60.5%，女生65%写作时大多数时候用中文构思造句然后翻译成英文；女生15%，男生14.9%写作时主要用英文构思并遣词造句。

三、结论

1.任务环境

学生表明英语写作只是完成教师的作业或者英语考试作文，平时很少或者基本没有自觉的英语写作练习，很少有学生的英语文章在报刊杂志上发表。但学生写作时有明确的写作对象：阅卷教师，学生英语写作是应试作文，所以学生会通过背诵作文模板来提高英语作文水平。写作教学要增强英语文体教学和熟悉英语写作的典型框架结构。

2.作者的长期记忆

调查问卷数据表示学生的写作知识储备严重不足，学生没有收集写作素材的训练和求证资料真伪能力，学生写作没有批判意识。学生英语写作存在闭门造车问题，写作教学要教学生做全面的议题资料收集和阅读。

3.写作过程

第一阶段是计划，调查数据表明大部分学生写作前会思考如何组织观点，但是男生和女生在写作前列写作提纲方面差异大，教师需要对男生加强写作提纲，写作规范和写作框架的训练。第二阶段是翻译，大部分学生知道用事例证明论点，但是学生不能用合适语言表述观点，教师词汇教学时需要注重教会学生习得词汇，熟悉词汇使用语境。第三阶段是审读，教师写作教学时要对男生加强作文修改训练。

4.英语写作的中英文思维

仅有15%左右的学生用英文构思并写作，作文的中文思维是造成中国人能看懂，但外国人看不明白的主要原因。教学中可以做同一议题下多角度文本写作，增强中西方跨文化意识和提高学生的独立思考能力。

本文从任务环境，作者的长期记忆，写作过程和英语写作中英文思维四个方面分析影响大学英语写作的认知因素，笔者认为学生在英语写作框架，写作前收集写作素材，重读修改文章结构和中西方跨文化意识方面存在不足，教师在写作教学时需要注重英语文体，英语文章结构和中西方文化的教学。

参考文献：

[1]Hayes，J.R. 1996 A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C.M. Levy&S. Ransdell （eds.） The Science of Writing. NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[2]Flower，L.&J.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Composition and Communication，1981，（32）：365-387.

[3]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津外国语学院学报，2006，（1）：71-75.

[4]王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作――大学英语写作过程研究[J].外国语学院学报，2002，（4）：64-67，76.