激发低年级学生写字兴趣及积极性的策略研究

[摘要] 《小学语文课程标准》的总目标中明确指出小学生要:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”对低年级的阶段目标也提出具体要求:要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”,“初步感受汉字的形体美。”要达到这一要求,需要我们在观念上重视写字教学摆正写字在语文教学中的位置。同时还需要我们在方法上重视语文之写字教学在新课程中的重要地位。

[关键词] 低年级学生 兴趣 策略

一、研究背景

有一位教育家说过:“一笔一划写好字,一生一世做真人。”这短短十四字,将写字与修身养性和育人的关系揭示出来。在新课程的背景下,应不断探索激发低段学生写字兴趣和积极性的措施和途径。

二、激发低年级孩子写字兴趣的积极性策略

1.运用生动的语言赋予汉字生命,激发孩子写字兴趣

低段孩子上课时注意力集中时间短,因此能否吸引孩子的注意力,教师的生动的语言起了关键作用。在写字教学时,想让孩子的眼睛、嘴巴、耳朵、手始终跟着教师走,把字写好,要通过儿童化的语言让字在孩子眼中不只是字,而是活生生的“人”。

例1:二年级上册《称赞》一课中,书写“板”和“椅”两字的教学:

师:板凳的板和椅子的椅可是一对姐妹呢!这两个字都是我们要写的字,有信心写好吗?我们一起来看看:他们的偏旁都是――(生:木字旁);

师:知道为什么吗?(生:都是木头做的);

师:他们的结构都是(生:左右结构)

师:左边――(生:小);师:右边――(生:大)。

师:那写的时候左边可要让让右边,把“木”的捺收回来呀!

例2:二年级上册《欢庆》一课中,“欢庆”两字的书写指导:

师:“欢庆”这两个字都是这课的生字宝宝,小朋友有没有好的办法很快把它们给记住呀?

生:“欢”的左边是“又”,右边是“欠”。

生:“庆”就是天安门广场很大,“广”里加个“大”。

师:你们的方法真棒!我们不但要记住它们,还要能写好它们才行,有信心吗?请小朋友睁大你的小眼睛,仔细观察一下,看能不能发现写好这两个字要注意什么?

生:“欢”的左边小,右边大,所以“又”的“脚”得缩回来,让着右边。

师:伸出手指,我们一起来写一写“欢”。先写“又”,左边小,在竖中线左边点起笔,“腿”――捺,要让着右边,收回来;“小肩膀”――右边部分的“横钩”,要高一点,往上挑……

经过这样的书写指导,孩子认字、写字势必兴趣盎然,记忆深刻,能把字写好。

2.用“望、闻、问、切中医疗法”指导课堂教学,增强学生写字积极性

第一步:望。

所谓“望”,即看字形。学龄儿童的知觉常表现得较笼统,

不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现“写一笔、看一笔”的现象。

第二步:闻。

这个“闻”在这里解释为“听”。在学生观察好字形之后,请他们说说哪些笔画长,哪些笔画短;哪些是关键笔画。还要看清字的布局、间架结构等。这时候,“闻”这个步骤就必不可少,其他小朋友仔细倾听同学的观察之所得。

第三步:问。

记清字形充分观察范字之后,我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真,力争做到手写心记,通过三四遍的描摹,学生基本记熟了字在四字格的位置,对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。但在过度之前,还有一个关键步骤,就是“问”。学生通过描摹,把自己心中的疑惑问出来,比如:为什么我这个笔画写不好等。老师或者同学就可以回答他的疑问。

第四步:切。

“切”――触摸汉字。在学生完成前三个环节之后,即可引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。在学生落笔仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况,字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。

这“望、闻、问、切”在运用过程中,要严各执行与灵活运用相结合,使之成为基础练字的“程序”,有利于学生自学。

3.手段多样,提高学生的注意力

(1)直观性原则

低年级学生好动,注意力不易集中,而写字的辅导往往只能挨个儿来,难以照顾到全面,教学效率不高;教师能熟练书写的字体种数也很有限,达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的;对笔顺的规则讲解不能得心应手,学生学得枯燥,学习兴趣难以被激发等。这时,如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段,就会使写字教学增色不少。

(2)示范性原则

在投影仪上书写,亮度大,范围小,又直观,学生的注意力容易集中,这时教师的书写要慢,配合讲解,突出重点和难点。这样,学生能观察到教师书写时的每一个细节,眼观的同时手摹心追,这时,特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。看到教师美观、规范的板书,学生对老师崇敬油然而生,从而激发了他们用心模仿以写好字的主动性。

(3)总结归类原则

教学到了一定阶段后,要把有共同特点的字归类,要强调变化,如,“请”“清”等字归为一类。

三、实施的效果与分析

1.学生对写字有了很浓的兴趣

写字已经成了孩子们的一种兴趣。有时,我和孩子们一起练字,各管各的,但都有自己的乐趣所在。在有想法做这个课题以前,我曾调查过学生是否喜欢写字,当时有20%的孩子是说喜欢的。自有意识地在做这个事情以来,喜欢写字的学生达到80%多。这个数据让我感到很欣慰的。

2.字写得更漂亮了

因为他们喜欢写,喜欢练,每一个孩子的字都进步很大。教室的作品展每个星期换一次,孩子们都看得到自己的字在进步。当孩子们去欣赏自己的佳作时,脸上露出的微笑正是那丰收的喜悦。

3.德育渗透,学生受到品德教育

写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。

(1)增强了集体凝聚力。如,通过完成书法作品。让学生首先认识到单个字写好了是一种美,这好比个人的修养,很多字合理的组合又是一种美,这就是集体的凝聚力。

(2)学生拥有了严瑾认真地学习态度和负责专心的做事精神。

(3)宽大的胸怀和尊重他人的品格,如,字的结构教学,有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”,做人也是同样的道理。在平时,我是通过写字来教育学生,他们对写字有亲身感受,因此,较一般人就更明白其中的道理了。

(4)严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。这一点,一个学期下来有明显的进步。