捕捉教育写作主题的途径

教育写作需要教师对日常教育教学工作中的成功经验或失败教训展开分析，挖掘其背后的本质，然后围绕一定的主题，用文字阐述自己的独特见解。教育写作是提炼教育思想、升华教育智慧、加速教师成长的重要途径。但是，要有高水平的教育写作，其首要的是捕捉有价值的写作主题。笔者在实际写作中体会到，捕捉有价值的写作主题，有如下途径。

一、管理心得

教育管理是每位教师每天必须面对的重要工作。从某种意义上讲，教师管理水平的高低将直接决定教育教学质量的高低。因此，每个教师总会用自己比较擅长的方法对工作对象进行管理。随着教育教学阅历的增加，其管理方法也就日益成熟。如果能对这些比较成熟的方法进行梳理，便能捕捉到一些有价值的写作主题。

例如，笔者在担任岭下张小学校长期间，非常关注学校文化内涵建设，结果学校获得跨越式发展。于是，笔者就把这些管理与建设经验进行梳理，从中捕捉并提炼出一些有价值的写作主题并撰写成文，如《养成教育的四个突破点》《促进农村薄弱小学内涵发展的有效策略》等，先后在公开出版发行的教育期刊上发表。

二、任务提炼

任务提炼就是在认真完成学校或上级单位安排的教研任务的基础上，对自己的任务完成结果进行整理与反思，从中捕捉并提炼出有针对性的写作主题。这类主题来源于真实的教研活动，如能撰写成文，往往具有较强的指导作用。

例如，2011年某市经济开发区小学教研组长培训会在某县实验小学举行，笔者承担了其中数学教研课的指导工作以及在培训会上作观点报告的任务。为此，笔者从头到尾一直参与教研课——“乘法的初步认识”的准备与指导工作，前后共参与五次试教活动，每次都发表自己对试教活动的全部见解。这一堂课主要采用了“活动单导学”这一新的教学方式，其目的是凸显该校“四学课堂”这一教改主题。由于笔者经历了教研课准备与指导的全过程，所以对“活动单导学”这一新的教学方式深有感触，对其教学流程及注意点一清二楚。活动结束后，笔者就及时提炼出《“活动单导学”的内涵及使用》这一主题并撰写成文，在有关刊物上发表。

听课也是经常性的任务，但许多人却是应付。其实，每一次公开课都凝聚着执教者及指导者的心血，其教学思路往往是他们近期教学思想与策略的集中体现。因此，参与听课的教师一定要认真。这样，可以从中吸取有用的教学经验。事实上，执教者的教学思路与听课者内心预设的教学思路往往会产生一定的冲突，听课者如能有意识地对这些冲突点进行分析，就能快速提高自己的教育教学水平，同时还能从中捕捉到有价值的写作主题。

如一位教师在执教“倍的认识”时，在2倍、3倍、4倍、5倍等知识点上平均用力，导致教学重点不突出，使得学生对“倍”的认识比较模糊。对此，笔者进行了认真分析，认为这些知识点是并列的，只要突破其中一点，其他知识点也就随之突破。根据笔者的建议，执教者重新执教这一节课，结果取得了成功。受此启发，“以点突破”这一教学策略在笔者脑中突然放大。为此，笔者提炼出《以点突破：数学教学的有效策略》这一主题并撰写成文，在有关刊物上发表。

再如，笔者在听完我校某教师执教的“植树问题”一课后，感觉她对建模思想的运用比较到位。对此，笔者对这一节课进行了认真分析，最后提炼出《小步子推进：数学建模的有效策略》这一主题并撰写成文，在某刊上发表，后又被中国人民大学书报资料中心主办的《小学各科教与学》杂志全文转载。

三、专家启发

专家的精彩讲座或点评往往会让我们产生一些稍纵即逝的感触、随想、启示，能触发我们内心的激烈冲突，让我们产生强烈的共鸣，让我们豁然开朗。如在豁然开朗之后，及时梳理让我们激动不已的观点或事件，往往能捕捉到新颖的写作主题。因为这种观点或事件往往是我们对教育的一种美好向往，具有前瞻性，在此基础上形成的写作主题自然就有价值。

例如，笔者曾在县内某次教研活动中聆听县数学教学专家应中其校长的精彩点评，他所阐述的“数学课堂要留给学生静静思考的时间”只是其发言中一个小小的观点，但却被笔者敏锐地捕捉到。因为笔者觉得现在的数学课堂缺少的就是这样一种让学生静静思考的时间和空间。为此，笔者对这个问题进行了深入思考，最后提炼出《让学生在静静地思考中学好数学》这一主题并撰写成文，在有关刊物上发表。

四、课题研究

课题研究是一项任务，必须在规定的时间内认真完成，因此研究者具有一定的行政和学术压力。有压力才有动力，研究者为了完成这个任务，往往比较主动，能静下心来围绕课题展开一系列的相关研究。由于课题内涵比较丰富，在研究过程中往往会有很多新的发现、新的收获，如能对这些新的发现、新的收获加以梳理，就能捕捉并提炼出很多有价值的写作主题。

如笔者在研究“小学数学简约型课堂的构建与研究”这一课题时，及时捕捉研究中生成的一些有价值的新发现，从中提炼出一些有意义的写作主题并撰写成文，如《简约充实：有效数学课堂本质的追寻》《追求简约而丰满的数学课堂》《打造简约型课堂的策略》等，先后在正规教育期刊上发表。

五、学科分析

不同的学科有不同的教学特点，如果能从学科教学特点出发，对教学过程进行分析，就会捕捉到很多有价值的写作主题。如《数学课程标准》提出“通过义务教育阶段的数学学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。由此可见，让学生获得基本的数学思想方法是数学教学的重要目标。为此，笔者对小学阶段需要渗透的数学思想方法进行梳理，并有针对性地在教学实践中加以渗透，结果取得了一些实效。这些实效又促使笔者对教学实践进行反思，从中捕捉并提炼出一些有价值的写作主题及时撰写成文。其中，成效最为明显的是一组以“比较思想渗透”为主题的教学文章，如《比较法在小学数学教学中的应用》《题组比较：提高思维深刻性的有效手段》《比较思想在“烙饼问题”教学中的运用》先后在正规教育期刊上发表。可见，学科分析也是捕捉有价值写作主题的重要途径。

六、教学梳理

教学梳理就是在日常教学实践中有意识地对一些精彩教学片断进行记录与评析，然后适时对这些记录与评析进行分类梳理，并根据梳理的结果提炼出写作主题。因为这些主题是从自己的教学实践中提炼出来的，所以原创性和实用性比较强，能与读者产生共鸣。

如笔者曾连续三年任教五年级《数学》，对五年级《数学》教材的理解比较深刻，发现教材编写与学生实际存在一定的差距。为此，笔者根据自己的教学经验对教材进行灵活处理，结果都取得了较好的效果。于是，笔者就把这些成功案例及时记录下来并储存在电脑里，学期结束时就对这些成功案例进行梳理与反思，提出处理教材的整合、改变、补充和拓展策略。以这四个策略为基础，又提炼出《小学数学教材灵活处理例谈》这一主题并撰写成文，得以在刊物发表，后又被中国人民大学书报资料中心主办的《小学数学教与学》杂志全文转载。

以上说的是捕捉教育写作主题的途径。但是，也有的老师已经有了捕捉写作题目的方法和欲望，却还是抓不住标题，或者抓不到好的标题，这就需要后续功夫了，比如——

提炼意识。提炼意识是指教师要随时对教育教学实践中的新问题、新方法、新思路、新收获进行反思，努力挖掘它们的内涵，提炼出它们所蕴含的教育本质。例如，教学中组织不同的学习材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同；学习材料的选择和使用决定着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。因此，合理选择和使用学习材料是提高课堂教学效果的重要前提。为此，笔者从学习材料之间的相互关系这一视角切入，对积累的数学学习材料进行反复分析、归类，提炼出“数学学习材料的主要类型及内涵”这一主题。

专业敏感度。只有对自己的本职工作保持强烈的敏感度，才能有意识地去关注跟自己本职工作有关的一切教育教学现象，特别是对自己本职工作中出现的一些细微变化的关注，而这些细微变化恰恰是有价值的写作主题，如能及时捕捉并撰写成文，往往就是一篇好文章。例如，2007年以来我县小学数学教研活动的主题以“情境探究”为主，但无意间却流露出建模教学的痕迹，一般的老师对此可能没有反应，而笔者对此却异常感兴趣。为此，笔者有意识地关注这一教学新思路，经过观察、实践、积累与反思，提炼出“例谈建模思想在小学数学教学中的运用”这一主题。

以小见大。以小见大，就是捕捉入口小一点的写作主题，通过对这些细小主题的深入挖掘，展示教育教学的丰富内涵，从而拓宽自己的教育视野。事实上，好的教育写作主题就潜藏在许许多多细小的教育教学现象当中，需要我们去捕捉和提炼。因此，教师要敏锐地捕捉日常教育教学中的一些小困惑、小思考、小问题，并对它们进行认真梳理，从中提炼出一些有价值的写作主题。如一位教师在执教“锐角与钝角”时，设计的教学思路很有特色，但一节课的教学时间却完不成教学任务。对此，笔者进行了认真分析，发现其主要原因是教学引入偏低偏远，挤占了主要内容的教学时间。因为锐角和钝角的逻辑起点是直角，从直角开始切入比较合适，而执教者却从角的概念切入，从角到直角就占据了一定的教学时间。为此，执教者按照笔者的意图进行适当调整，结果取得成功。受此启发，笔者对教学起点这一现实问题进行深入思考，发现教学起点的选择要从逻辑起点与现实起点这两个角度综合考虑，于是就提炼出《如何准确把握学生数学学习的起点》这一主题并撰写成文。

总之，课堂教学中的酸甜苦辣，教育管理中的喜怒哀乐，伏案备课时的冥思苦想，批改作业时的独特发现……都是写作主题的来源。教师如能静下心来，认真地观察、思考、体验、反思、分析、提炼，就能捕捉到有价值的写作主题，如能撰写成文，就是宝贵的教学资源和精神财富，分享给大家，有利于教师成长和新课程改革的推进。（作者单位：浙江省仙居县岭下张小学）