化学教学中生成性教学资源的捕捉

【摘 要】阐述化学生成性教学资源捕捉的基本原则：注重化学知识的应用性，充分考虑对学生的引导性，强化学生对化学教学资源的把握。阐明充分借助已有条件，积极捕捉化学生成性教学资源的方法。

【关键词】中学化学 生成性教学 教学资源捕捉 教学有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0135-02

对中学生来说，特别是初中阶段的学生，还没有任何化学知识的储备，因此面对化学课程的学习，学生很难发挥学习的主动性。因此在开展化学生成教学的过程中，初中化学教师要积极地应用好现有的教学资源，引导学生对化学课程内容进行探究。现阶段化学生成性教学面临的最大困难在于如何寻找生成性教学资源并进行有效捕捉。随着教学工具的现代化和教学资源数字化，使得搜集化学教学资源的便利性得到提升。但是如何对教学资源进行有效捕捉，以满足生成性教学的需求仍然面临巨大的挑战。因此一线的化学教师要积极地结合化学课程教学的实际情况以及初中学生的学习现状，探究化学生成性教学资源的捕捉方法，不断地优化化学教学方法，进而提升化学教学效果。

一、化学生成性教学资源捕捉的基本原则

（一）生成性教学资源的捕捉要注重化学知识的应用性

化学课程是一门逻辑性、应用性极强的课程，课程注重与生活实际结合，以生活实际素材来解释课程内容，又以课程知识指导生活实际。同时，面对从未接触化学课程学习的初中阶段学生，化学应用性的凸显更容易激发学生对课程学习的兴趣。所以在化学生成性教学资源捕捉的过程中，初中化学教师要充分考虑化学教学资源的应用性，例如生活中颜色的变化与化学小知识、水的构成等内容，以教学资源的应用性提升化学知识的应用性，促进化学的有效教学。

（二）教学资源的整合要充分考虑对学生的引导性

生成性教学与传统被动式教学不同，教师在授课过程中以学生为主体，积极发挥学生在课程学习过程中的主动性，并以学习的需求构建个性化的课堂。因此在化学生成性教学的过程中，课堂的引导以及学生学习的主动性对化学课程教学效果发挥着至关重要的作用。在教学资源捕捉的过程中，化学教师要充分考虑教学资源对学生的引导性。例如用生活中去污小妙招来引导学生对化学酸碱反应进行探究，通过引入燃烧实验来让学生探究燃烧的条件以及表现等。借助教学资源来引导学生探究化学课程内容，发挥学生在课程学习过程中主动性。结合学生化学学习的需求以及提问，构建个性化的化学课堂，推动化学生成性教学的有效开展，进而在现有教学条件下使得化学教学有效性得以充分发挥。

（三）注重教学资源的难易程度，强化学生对化学教学资源的把握

学生学习的主动性、教师通过教学资源对学生化学学习的指导是化学生成性教学有效性开展的必要条件。在指导学生的过程中，学生对教学资源的把握关系到学生对化学知识的理解与探究程度，所以教学资源的难易程度也至关重要。教师在对生成性教学资源进行捕捉的过程中，要对教学资源的难易程度进行充分判断，并结合教学大纲的要求，将教学资源中蕴含的知识点充分地展现出来。在化学课程开展的过程中，使得学生能够快速地把握已有的资源，进而发挥学生在化学学习过程中的主动性，充分推动生成性教学的开展。

二、充分借助已有条件，积极捕捉化学生成性教学资源

根据前文的分析，教师在化学生成性教学资源捕捉的过程中要充分注重资源的应用性和指导性，并对化学教学资源的难易程度进行判断，以提升化学教学资源利用的效率，进而促进化学生成性教学的开展，保障化学教学的有效性。现结合前文的探究，对化学生成性教学资源的捕捉进行探究。

（一）借助生活实例，捕捉化学生成性教学资源

化学课程知识与生活实际有着密切的联系，这是化学应用性的有效体现，也是化学课程教学开展的有效保障。因此在化学教学资源捕捉的过程中，化学教师首先要对生活资源进行充分整合，将生活实例进行转化，进而丰富化学生成性教学资源，进而充分地引导学生发挥学习的主动性，构建以学生学习需求为主的生成性课堂。例如针对分子与分子运动知识的课程教学，教师可以搜集过年时中国传统腌制咸肉的案例，并对案例进行简单的改造，以通过肉变咸的过程中让学生想象盐与肉的充分结合过程，进而引导学生对分子的运动进行探究。通过案例引导学生对物质的构成、分子运动的过程等探究有较高的兴趣，这样学习的需求也得到了体现。教师要结合学生的需求构建个性化的课堂，推动生成性教学的开展，让化学教学的有效性得以体现，使课程教学效果得到提升。

（二）以信息化手段为载体，整合现有的教学资源

信息技术为教学、教学资源的搜集提供了极大的便利性，为教师与兄弟学校教师的互相联系与交流提供了良好的平台。在化学生成性教学资源捕捉的过程中，化学教师一方面要结合实际的案例以及网络素材来丰富化学课程的教学内容，另一方面要积极地与其他教师进行探讨，规范化学教学资源的展现形式，并优化化学教学资源的应用方式。在这一过程中，教师可以将现有的教学资源如分子运动的案例进行共享，并与其他教师探究案例引导的最佳方式。同时，又可以借助信息化工具以及前辈教师资源的整合方式来制作电子课件，更加直观地展现教学资源，让资源的引导性更强，让化学课程个性化课堂的构建更加直接。

（三）借助化学实验与教学资源的结合，充分提升学生化学知识的应用能力

化学实验是学生化学知识应用的重要平台，也是提升学生理解化学知识程度的有效方式。在化学生成性教学资源捕捉的过程中，教师应当以生活素材结合化学实验，构建以教学资源为基础的化学小实验，如引入生锈铁钉与浓醋的反应、84消毒液去除污渍等小实验，让学生借助已有的化学知识探究小实验背后的原理，并借助教师提供的化学实验素材模拟生活实际中的现象，进而丰富化学实验课程开展的内容。让教学资源引导化学实验课程的开展，推动化学生成性教学的拓展。在保障化学教学资源有效捕捉的基础上，充分开展化学课程应用教学，提高学生对知识的理解能力。

化学生成性教学的开展对改革传统的教学方法，提升化学教学的有效性有着显著的促进作用。对于从未接触过化学课程学习的初中学生来说，教学资源的充分整合与应用对化学生成性教学的开展有着至关重要的作用。因此化学教师在开展化学教学的过程中，要以资源应用性、指导性原则为参考，把握好教学资源的难易程度，进而借助生活经验、信息化工具来捕捉化学生成性教学资源，并结合化学实验课程的实际教学需求，整合化学课程教学资源，推动化学生成性教学的有效开展，提升化学教学的应用性，满足学生学习的实际需求，最终实现初中化学课程的有效教学。

【参考文献】

[1]邓礼.新课改背景下初中化学教学探究[J].才智，2012（19）

[2]王锋.对话教学视阈下的学案教学及其启示――以中学化学学案教学中开展对话教学为例[J].教育探索，2015（9）

[3]秦少艳.初中化学互动性教学实践与探索[J].成功（教育），2013（6）

（责编 卢建龙）