关于小学古诗课程的教学策略研究

摘要：小学阶段的古诗课程学习主要是为了让学生领略古诗词中优美的意境、风土人情、感受诗人丰富的感情世界、爱国情怀。但是诗词的表达方式对于学生来说是枯燥、晦涩的，与其他充满趣味的故事性课文相比较，很难激发学生的学习兴趣。因此教师带领学生学习古诗词的目标不能仅仅停留在让学生诵读、背诵诗文上，应该从激发学生学习诗文的兴趣出发，带领学生领略中华文化的博大精深，培养学生的民族情怀。

关键词：小学语文；古诗教学；创设情境；启发教学；拓展学习

小学阶段的诗文学习是整个语文学习的重要部分，《全日制义务教育语文课程标准》中提出要让学生认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧的总目标。古诗文的学习就是实现这个目标的重要部分，但是一方面由于诗词本身的表达方式与现在使用的白话文的表达方式完全不同，另一方面小学时期的学生知识储备还不够，导致学生虽然能够熟读和背诵百余首古诗，却不能理解古诗的意思，体会其中的感情，这就失去了学习古诗词的意义。面对这种情况，如何在学习古诗文的过程中激发学生的学习兴趣，为学生展示古诗词的魅力，是需要教师研究和摸索的重要内容。在实际教学过程中很多教师的教学方式存在问题，例如过分注重诗文的解析，淡化了诗文的意境和感情；诗文理解依赖教师的讲解，没有为学生提供丰富的想象空间等等。本文通过结合自身的教学经验，就小学古诗教学策略提出几点建议。其中以王安石的作品《泊船瓜洲》为例，对教师在进行诗词讲解所需的策略进行举例讲解。

第一，教师应该带领学生从作者出发，探究古诗的写作背景。每一首诗都有它的写作背景，在给学生讲解古诗的意思之前，教师应该让学生了解作者的生平经历和作者写下这首诗的写作背景。当前很多老师在讲解诗文的过程中对作者和写作背景的介绍都是一语带过，并不会进行详细的人物介绍。虽然作者和写作背景并不是教学考查的重点，但是对诗人和背景的故事介绍更能引起学生的学习兴趣。更重要的是，古诗的创作往往是诗人在特定的人物经历和感情中进行的，所以只有在对古诗的创作背景有一个大致的理解之后，学生才更容易理解诗句背后的思想感情。如教师在讲解《泊船瓜洲》时，可以这样介绍诗词的创作背景：《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石的一首作品，王安石所处的北宋时期，正是推行新政、实施改革的时期。王安石主张通过推行新政改变社会贫困的状态，但是却受到很多反对和迫害，本诗就是在王安石受迫害以后又回京拜相途中经过瓜洲所作。当教师详细介绍诗词的创作背景之后，学生就容易理解为什么诗词在透过表达作者的思乡之情的同时，还流露出作者想要重返朝堂，推行新政，实现政治抱负的愿望。

第二，帮助学生更好的理解古诗词，教师应该在带领学生学习古诗的过程中创设古诗的创作情境，让学生深入古诗的情境中学习。古诗的理解尤其是小学时段的学生对古诗的理解往往停留在字面意思上，很难透过诗句体会到句子中蕴含的更深层次的情感，这就需要教师在讲解古诗的过程中为学生创设良好的情境和场景，其中创设古诗学习情境最有效的办法就是有效利用多媒体资源。现在教师在课堂上可以利用的多媒体资源很多，包括授课课件、图像资源、音频资源等，教师在授课过程中可以通过图文并茂的方式，让学生深入诗词场景当中，感受作者在创作时候的情境。当介绍《泊船瓜洲》时，教师可以通过课件用图片的形式为学生展示诗人王安石在回乡途中的所见景色，让体会诗人背井离乡，对家乡的思念，通过相关视频为学生介绍北宋时期的改革变法背景，让学生体会王安石为人民之忧而忧，迫切想要通过变法改善人民生活的心情。

第三，诵读古诗。古诗具有简洁、短小、押韵、内容丰富的特点，在带领学生完全理解古诗的写作背景和基本意思的基础上，教师应该带领学生反复诵读古诗，体会古诗语言表达的韵味和蕴含的情感。其一，学生在诵读古诗的过程中能够根据教师讲解的诗句的意思，进行情境的再创造，发挥学生的想象力，培养学生的创造性思维的发展。其二，古诗的美一部分也体现在它的语言表达上，在诵读的过程中能够让学生感受到古诗语言的简洁明了，还能让学生体会到短小精悍的诗文中蕴藏的无数种可能。教师在带领学生诵读的过程中要注意诵读技巧，包括：诵读感情要饱满，诵读过程当中根据诗词的意思做适当的停顿和语气上的变化，通过有技巧和有感情的诵读帮助学生理解诗词当中的韵味。

第四，做好古诗关键字词和作者的使用手法的解读。在讲解完古诗的背景、主要内容并且带领学生诵读古诗以后，教师还应该引导学生学会欣赏古诗当中的经典字词的使用，以及诗人通过古诗对自然景观和人物心情的描写。比如《泊船瓜洲》当中的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，教师可以向学生提问，觉得这句诗中哪个地方写的特别好，好在哪里？诗句中的“绿”是通过诗人反复琢磨和修改得到的，同学们还能不能想到其他能表现出江南春天到来的词语，并让学生比较句子中使用哪一个词语的效果更好。这样在教师引导学生思考的过程中，增加了学生对课堂活动的参与，提高了学生对古诗词学习的积极性，并能从教师的引导教学中创造出自己对诗词的理解情境。

第五，在课上的古诗学完以后，教师可以带领学生拓展学习。在教材古诗章节的课后练习部分都有相关的诗句赏析，这些赏析诗句的类型同课文中重点诗句的内容和主题是相似的，所以教师可以在带领学生理解课内诗词的同时进行课外诗词的赏析。除了思想感情相类似的古诗，教师还可以找作者在不同时期写的古诗，这样学生对作者已经有了一定的了解，理解起来会更方便。例如王安石有一首流传比较广的、学生比较容易进行自主赏析的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这首诗是王安石两度罢官，放弃改革，退居钟山所作。教师可以让学生通过小组讨论的形式，在理解这首咏梅的古诗中，诗人歌颂的梅花不畏严寒，开在恶劣的环境和天气中的姿态，除此之外表达了诗人坚守自己的信念，虽然没有得到别人的赏识，但是依旧坚持自我，毫不在乎的思想感情。通过课外诗文的学习，更能让学生理解作者的生平经历，深入体会作者的思想感情。

综上，就是笔者在小学语文古诗讲解过程中的教学策略。教师在教学过程中不能局限于考试的内容上，更重要的是要带领学生掌握诗词的学习和欣赏的方式，从而培养学生对诗词的自主赏析能力。