大学物理教学美育实践初探

【摘 要】现代大学物理教育，不仅要向学生传授系统深厚的物理学知识，更要注重在教学过程中提升学生的综合素质，其中包括使学生逐渐形成欣赏物理美、感受物理美、传播物理美的能力和素质。文章在论述了大学物理教学美育实施所面临的困境的基础上，提出应更新美育观念，创设审美情境，结合物理学史，鼓励学生努力探索和追求物理学中的科学美。

【关键词】大学 物理教学 美育 实践

项目：陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH13070）。

物理是对自然规律的把握和反映，在物理教学中使学生感受美、体味美、欣赏美可以激发学生求知兴趣、动机和情感，陶冶和形成高尚的科学精神，同时对学生的认知心理结构甚至世界观、价值观都产生触动。

大学物理教学美育实施的困境

1.中学教育的束缚

中学阶段，受应试教育的束缚，学生要为拼高分，进重点、名牌大学而努力，在急功近利的观念下，学生将主要精力和时间用于应付大量物理知识和解题技巧，即使美育对学生的潜能开发、全面发展有好处，不仅是教师，学生们也只好忍痛割爱，暂时搁置。

2.教师素质参差不齐

从中学看，我国目前的教师大多是恢复高考制度后培养出来的大学生，有些甚至是中专生。他们自己在中小学接受的美育课程较少，中专、大学也没有得到很好发展，教育理念、美育方面的功底较差，知识面较窄，加之教师平常工作负担过重，很难有时间扩大知识面。即使教师本人想去进修，也要克服来自方方面面的困难和阻力。就目前的现状，教师要提升自己的文化底蕴和审美修养，绝非易事。

3.编写的教材缺乏美育基因

没有好的教材，或者说教材死板、不鲜活，没有美的基因，也同样难以产生教学艺术的魅力。现在，时代在不断进步发展，物理教材也在与时俱进，增添了很多美的因素。例如纸张精美、图文并茂，形式上有很大创新进步，内容上也增添了很多时代信息，注重吸纳新科技热点，新成果试验等，突出了观察和实验这样的物理研究特征。但据研究者观察，大多教材内容没有涉及到物理美的内容，物理教学中涉及到美，只能依靠教师自身的素质和教师的发挥了。

4.学生的审美素养普遍不足

我国的大学生与国外著名大学的大学生相比，创新能力、动手能力普遍不足，原因复杂，既有历史的，也有现实的。总体给人的感觉是，教与学的功利性太强，因为美而喜欢，因为爱而投入，这种态度没有成为校园里的主流。功利战胜了审美，审美被压缩边缘化。大学生具有一定的审美素养，才能在教与学的互动中产生精神上的共鸣、理论上的赞同。物理中美的因素非常丰富，但需要我们拥有善于发现美的眼睛与能够体会美的心灵，需要学生具备一定的艺术情趣、知识基础、审美能力和生活体验。而这些，都是我们大学生所欠缺的。

5.评价体系单一，升学、就业压力大

大学的基础在中学，中学的教育落后影响了大学的学习质量层次。高中生的压力在升学，大学生的压力在就业。以升学为导向的学习失去了很多美的因子，以就业为指引的学习也会显得功利化十足。培养出的学生缺少审美内涵，更多的是成为一个工具，而不是一个具有丰富内涵、审美思维、创新进取的时代青年。

大学物理教学中美育的实践探索

1.更新美育观念，促使自身认真发掘物理学中的科学美

教师首先须改变对美育的片面观念，努力明确在物理教学中进行美育的重要意义，自觉地将自己纳入美育施教者的行列。同时，教师还须认识到在物理教学中进行美育不仅仅在于向学生讲授科学美的理论知识，更重要的是在于培养学生感知、鉴赏、创造科学美的能力，从而能够更加明确自己肩负的任务。[1]物理教育中的美育还要求教师认真挖掘教材中物理思想、理论框架、物理规律中以及物理学史中的美学因素，积累审美经验，全面提升自身的科学审美素质。

2.创设审美情境，促使学生充分认识和体会物理学中的科学美

要想真正在教学中实现美育，关键是创设良好的审美情境，引导作为审美主体的学生积极投身到审美创造活动中，去体验和感受物理学中的美。教师要根据物理学的特点和学生的审美心理特点，从教学内容中挖掘物理学科的美，并通过美的设计进行物理学审美再创造，在物理教育的各个环节进行美育渗透，充分向学生展示物理学科美的特征和意境，使学生在学习中感到美的乐趣、受到美的熏陶，从而提高学生对美的鉴赏能力。

⑴教学方法的艺术设计

优美的教学方法是通向科学美的桥梁。用自主性学习、探究性学习代替满堂灌、题海战术的应试教育法，引导学生作为一个参与者与创造者积极投身于审美创造的实践活动，可让学生在自主学习的过程中体会到物理学本身所深蕴的美，激发其学习的欲望和创新的激情。如进行设计性实验，由教师提出实验目的和要求，提出需要完成的任务，让学生自己选择仪器，设计实验方案，拟订实验步骤，进行观察测量和分析，直至最后得出结果，完成实验要求。[2]设计性实验能激发学生的兴趣，让学生感受到问题解决后的成就感，获得美的享受。演示实验也是向学生展示物理美的特征的一个重要途径，是物理教学最具特色的学科教学“语言”的表达形式。教师要精心设计课堂演示实验，努力使实验具有理想的可视性和最优的教学效果。此外，在物理教学中通常可采用类比的教学方法，例如，在引力场和静电场中，讨论重力做功和重力势能变化，电场力做功和电势能变化的问题，结论都是场力做的功等于相应的势能增量的负值；又如机械波的波动方程与电磁波的波动方程具有内容和形式上的对应统一。通过对这些相关内容的讲授可加深学生对知识的理解，又可使学生体会到物理学和谐统一的美学特征。

⑵优美教学语言的运用

教师在教学中运用精湛的语言、直观性和启发性的形象比喻，可激发学生的想象力，而丰富的想象力正是鉴赏美和创造美的必要条件。这就需要教师平时注重语言的修养，提高自身的文学素养，用优美的、富有激情的语言将物理学之美展示给学生。如引导学生认识物质世界时，可用这样语言描述：“日升月沉，斗转星移，星河灿烂，天外有天，这是天体大自然，即宇观物质世界；山外有天，沧海桑田，百草丰茂，燕舞莺歌，这是地球小自然，即宏观物质世界；借助电子显微镜，洞察物质构造，小小微粒历历在目，瞬息万变，这是粒子小世界，即微观世界”[3]，将理论变实际，抽象变具体。

⑶现代教育手段的渲染

对于很多难以直接观察到的物理现象，可充分利用幻灯、投影、录像、计算机等多媒体教学手段进行教学，以达到直观、图文声色并茂，在学生心目中引起美的共鸣的效果。如宇宙中天体的有序运动、微观世界中原子的行星模型及微观粒子间的相互作用、原子激发时所发出的美丽谱线、电磁波在空间的传播等都可用计算机进行模拟，将物理世界中运动的真实场景展示在学生面前，学生必然会为这个丰富而和谐的物理世界所深深感染。

3.结合物理学史，鼓励学生努力探索和追求物理学中的科学美

物理学的美学特征既体现在物理知识的内容、形式及体系上，也体现在物理学研究的思想方法上，还体现在物理学家在探索科学真理时所表现出的科学精神上。布鲁诺为捍卫科学真理不惜献出宝贵的生命；法拉第通过十年坚持不懈的努力，发现了电磁感应现象；布拉凯特从2万多张云室照片中的40多万条α粒子径迹中发现8条产生分叉；德国天文学家开普勒不顾贫病交迫，坚持观察天体运动，发现了天体运动三大定律；居里夫人为科学一生视苦为乐……这些都体现出科学精神之美， 它也正是物理科学美的重要组成部分。通过物理学史的教学使学生认识到物理学发展的历史就是物理学家对美的追求和创造的历史，[4]从而激起学生情感上的共鸣，使其产生追求真、善、美的理想，自觉去探索科学之美，成为有道德的、全面发展的人。

参考文献：

[1]蒋家琼：《论物理教学中的美育》，《高等教育研究》2000年第2期，第84-88页。

[2]马黎君：《物理实验教学探究性学习体系的探索》，《实验室研究与探索》2005年第24卷第9期，第77-78页。

[3]陈彩萍：《化学教学中的美育》，《安徽卫生职业技术学院学报》2003年第2卷第6期，第77-79页。

[4]殷传宗、查有梁：《物理教育学研究》，四川科学技术出版社，1996。

作者单位：长安大学理学院 陕西西安