活化小学数学课堂的操作策略

数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学作为一个“研究数量关系与空间形式的科学”，只有活化学生的数学学习过程，活化学生的角色与思维，把抽象的数量关系变得让学生易于理解，才能够充分激起学生学习的积极性。下面笔者结合自己的实践谈谈活化小学数学课堂的一些想法和做法。

一、活化学生角色

1.给予学生自主合作的空间

在数学学习的过程中，只有把学生推向自主研究的前台，才能够把知识的接受转化成学生知识研究的过程，才能够把人类研究的结果转化成学生研究的结果，让学生享受发现数学知识的喜悦。如教学平行四边形面积，可以先让学生猜测平行四边形的面积与什么有关？然后出示一组平行四边形，让学生通过割补的方法找到平行四边形的面积，并且记录相应的数据。通过研究学生会发现：平行四边形两条边的长度不变，但是平行四边形的面积却发生了变化，所以平行四边形的面积不等于两条边的乘积。根据前面割补的经验，可以把平行四边形沿高剪下拼成一个长方形，拼成的长方形的长就是平行四边形的底，拼成长方形的宽就是平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

2.给予学生展示的空间

在学习的过程中，给予学生一个展示的空间，让学生在自主学习的基础上，通过同伴之间的展示，进行数学知识的横向拓展。例如：学生在学习十几减9的时候，研究例题13-9。有的学生想到10-9=1，1+3=4；有的学生想到13-3=10，10-6=4；还有的学生想到9+（4）=13，所以13-9=4。在学生充分交流后，学生体验到了不同的计算方法，然后教师再进行相关的提炼，这些算式都是把不会算的变成会算的算式。

3.给予学生调整与反思的空间

数学学习的过程不是一个被动接受的过程，在学生自主研究探索出数学知识之后，还要给予学生一个调整与反思的空间。如在学习十几减9的过程中，在学生交流了多样的算法，然后教师提炼出了其中的数学思想并把不会算的算式变成会算的算式后，再次追问：除了用刚才的方法把不会算的转化成会算的，还有其他方法吗？学生在不断调整与反思的过程中，想到了还可以根据算式的变化规律，根据前面的十几减十的结果来想十几减9的结果；还可以根据11-9这样的算式的结果想到12-9的结果。在学生调整与反思的过程中，活化了计算的思路，培养了数学思维。

二、活化教学内容

1.课前两分钟练习，让学生进入数学思维的状态

在每节数学课之前，可以安排2分钟20题左右的口算练习，学生在练习的过程中，调整状态，进入数学思维状态，为新知的学习打下思维的基础。

2.变静态练习为动态练习，激起学生思维的热情

在平时练习的过程中，可以变静态练习为动态练习，提高学生对习题的关注程度，可以有效提高学习练习的兴趣；由静态作业变成动态作业，可以调整学生的数学学习状态，提高学生思维的凝聚程度，提高思维的效率。

3.变零散知识为系统知识，让学生学会系统化思考

学生练习的过程中，有些老师常常是跟着感觉走，按顺序进行数学书上的相关练习，这样的练习只是练习了学生的解题本领，但是没有通过练习让学生对于知识形成系统的结构。要对练习的难易进行相应的调整，让学生的无序思维变得有序，在有序整理的过程中进一步理解和掌握数学知识，让头脑里的知识进一步系统化。如在练习苏教版四年级下册第三单元《三角形》的复习与练习的过程中，首先让学生思考：什么样的三条线段能够围成三角形？三角形的高是什么？三角形可以从几个方面进行分类？在这样的整理与复习的过程中，再进行相关的练习。这样学生的练习不仅仅是解题技能的训练，学生在练习的过程中，形成了对知识系统化的认识。

三、活化教学方法

1.及时运用现代网络媒体

现代社会是一个信息化的社会，学生在课余接触的网络中信息相当丰富。所以，在学生的数学学习过程中，可以把网络引进数学课堂，让学生把教室里的数学课堂与教室外的信息紧密联结起来。

2.运用声、光多种元素

在学生的学习过程中，合理运用声、光这样的元素，调动学生的多种感官，引起学生对本节课数学学习重点和难点的注意。例如：在研究图形的密铺的过程中，刚开始学生想到一种图形可以密铺的情况，然后出示一组不能够密铺的正五边形，再通过颜色的差异，让学生想到一种图形不可以密铺，但是通过与其他图形的组合就可以密铺了。在这里有效利用了颜色的刺激，培养了学生的数学思维。

总之，数学知识是抽象的，要想把抽象的数学知识转化成生动活泼的数学学习过程，应活化学生数学学习的角色，把学生推向学习的前台；活化数学学习的内容，让学生能够在数学学习的过程中享受到数学思维的快乐；活动数学学习的手段，调节学生的数学学习状态，这样才能够调动学生数学学习的积极性，提高学生数学学习的效率。

参考文献：

简惠女.浅谈小学数学课堂教学策略[J].中国教育学刊，2014.