浅析案例教学法在地理教学中的应用

【摘 要】案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念。本文首先阐述了案例教学法的含义和特点，其次从案例教学对地理教学促进、案例教学在地理教学中的具体应用、案例教学有效实施的保障三方面做了探讨。

【关键词】地理教学；案例教学法；应用

一、案例教学及其特点

案例教学法是以案例为中心，注重对案例进行剖析、研究、归纳、总结，通过师生互动、生生互动，渗透不同形式的教与学，使学生在参与案例分析的过程中学习基本知识、基本技能，逐步学会分析问题，提出解决问题的方法与步骤，培养学生的探究、合作、创新学习的能力。

案例教学法与传统的教学方式最大的不同就是，它旨在通过每个具体的案例探讨，来诱发学生的思维和创造潜能，激发学生的自主学习能力，它重视的是学生参与学习的过程，而不是得到某个正确的答案。[1]因此，地理案例教学具有以下特点：

（一）案例选择的多样性与生成性。学习所选的案例要因时、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例；可以选取当代的，也可是历史时期的；只要符合地理教学目的，有利于培养学生的地理学习能力就行。

（二）评价更注重过程。学生利用典型案例的学习，得出解决具体问题的答案可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要对自己的答案有充分的理论依据就可以，能让学生的思维得到训练、提高，让学生获得体验，就是成功的。

（三）学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是中心，教师的任务就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励他们自主思考、自主交流、自主学习，并进行总结或提炼要点。

（四）理论与实践有机结合。案例教学是使用特定案例学习原理等知识的方法。成功的案例教学是把原理等知识的学习与实践应用融合在 起，相互渗透，相互支持。

二、案例教学对地理新课程教学的促进

（一）案例教学符合地理科学的学科特点。地理科学具有全球性，又具有区域性，同时，现代地理科学门类众多，分枝愈细，上至天文、宇宙，下至海洋、地壳，自然、人文、经济、政治、军事都在研究之列，综合性很强，知识庞杂，时空跨度很大。[2]在学习和研究中，不可能具体到方方面面，只有充分利用典型案例，才能举一反三、事半功倍。

（二）案例教学促进了地理新课程教学。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，要求体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。[3]案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中大量采用，必将极大的促进地理课教学。

三、案例教学在地理新课程教学中的具体应用

（一）引用案例，提出问题，创设问题情境。首先，在新课的导入阶段，教师可以通过新鲜、生动的案例提出问题，创设地理问题情境，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，让学生变“要我学”为“我要学”。比如：在《海水的运动》这一节，学习洋流之前，可以设置这样的情境：“二战中，英军严密封锁了直布罗陀海峡，连苍蝇飞过都要仔细分析，但德军的潜水艇却照样在他们的眼皮底下出入地中海，德军是怎样做的呢？”这样就激发了学生的学习兴趣，引发求知欲望，然后提示德军正是利用了“洋流”的特性助战的，顺利导入“密度流”的学习。

（二）列举案例，辅助解释、验证地理原理、规律。地理课教学中有很多规律和原理，有些很复杂、抽象、难于理解，这就需要在教学中因地制宜选取典型案例加以解释、说明；有些为加深理解，还要对所学原理加以验证。如在“地质构造”学习中，可列举华山、泰山、庐山、东非大裂谷的图片或录像让学生直接感知断层；在学习“地壳运动”时，学生对“垂直运动”缺乏认识，可以出示“那不勒斯海岸石柱位置变化图”，让学生观察、验证。另外，在“地球运动的地理意义”这一难点的学习中，可通过“长江三角洲的发育”验证“水平运动物体的偏移”，也可通过对“本地正午太阳高度的测量与纬度的测算”来掌握。

（三）类比、分析、探究案例，归纳结论、原理、规律。发展学生的综合分析能力和创新能力，培养学生的探究、合作、创新学习的能力，这是当代地理教学的主旨之一，在这一方面，案例教学优势明显。[4]它以案例为中心，注重对案例进行剖析、研究、归纳、总结，运用对比、类比、归纳、抽象思维与综合，通过探讨、调查、和实际验证，使学生在参与案例分析的过程中学习基本知识、基本技能，逐步学会分析问题，提出解决问题的方法与步骤，培养学生的探究、合作、创新学习的能力。

四、案例教学法在地理教学中有效实施的保障

（一）师生教学观念的更新。师生教学观念的更新势在必行。一方面，案例教学法对地理教师本身的素质要求高，要求教师要转变观念、精选案例、精心设计，要对教材、学情、课标非常熟悉，这些都影响了案例教学法在地理学科中运用。另一方面，学生长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思考的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，收效不佳。

（二）课程、课时设置的保障。与传统教学相比，案例教学要求课时要足，这样才能充分发挥其优势。而由于地理课的现状，课时比较紧，课堂上案例的展示过程及讨论过程中效果及效率不太好。安排合理的课程和课时才能有效保证它的实施。

（三）探究、合作、主动学习环境的营造。因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程。学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和谐的合作环境下才能开展案例学习。这就要求地理教师能够充分考虑不同学生的不同学习需要，将需求相似的同学聚集在一起，然后培养他们团结合作的精神，使之能够很好的完成案例教学。

案例教学法作为一种新型的教学方法，它的优势是有目共睹的。它彻底改变了传统的以教师为主导的传统教学模式，将“基础知识的传授”转移到“运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上”来，打破了课堂教学的封闭性，并贯彻学以致用的原则，这种优秀的教学方法值得尝试和推广。

【参考文献】

[1]文阿利.对新课程下高中地理教学的反思[J].法制与社会，2009（29）.

[2]赖喜英.案例教学法在地理教学中的应用[J].考试周刊，2009（30）.

[3]张彩文.案例教学法在中学地理教学中的尝试[J].甘肃科技，2009（06）.

[4]敖道.案例教学法在地理教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（12）.