浅谈以多种教学评价方法促进语文专题学习

摘 要：中职学校语文综合性专题学习是中职课程改革中的重要一环，如何在教学中做好评价需要教师转变评价观念,建立以促进学生发展为目标的评价体系,构建小组评价、组内评价等多元评价主体,发挥过程评价、口语表达评价、情境评价及卡片评价的改进与激励功能，本文尝试以多种教学评价相互配合、转变教学评价内容来初步探询中职语文教学评价的改革。

关键词：语文专题学习 评价方法

一、中职学校学生语文学习现状

2005年全国职教会议提出扩大中等职业教育招生规模，越来越多来源于初中分流下来，未曾参加中招考试的学生迈入了中职生的行列，此后中职教育呈现出的最重要变化就是生源素质日益下滑，反映在语文学习方面就是学生普遍欠缺语文基础知识和基本技能，作文及口语表达往往“文不通、理不顺”。

以我所在的某国家级重点中专音乐幼师专业的学生为例，即将就业的三年级学生无一人能写出文理清晰、语句通顺、无语病的教案；二年级即将参加普通话等级考试的学生还有半数无法顺畅地完成测试的第四项内容――指定主题谈话；学生们普遍不在课外读任何书籍，议论文、文言文在指定时间内80%的内容读不懂。

针对中职学生语文学习缺乏兴趣、缺少目标、基础知识严重欠缺的客观现实，教师更应引导学生结合专业进行综合性专题学习，强化小组合作形式，并合理有效地丰富教学评价，促使中职生积极高效地学习语文。

二、综合性专题学习的内涵与个案

语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为重要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会内容，运用合作、探索等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高的学习方式。在实践中，学习语文是综合性学习的重要内容，这有助于使语文学习与社会生活结合起来，沟通语文与专业课之间的联系。

近年来中职语文教材对学生的综合性专题学习做了有效尝试，并在教学建议中进行了专项说明，教学中教师应注重发展学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，通过多种评价方式使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，服务于专业课学习。

以高教版中等职业教育国家规划教材第四册第五单元“人与月”的专题学习为例，教材提供自主活动通过确定题目、收集资料、整理资料、分享展示、评价成果五个步骤进行小组合作学习。结合音乐幼师专业的特点，我在引导学生选择方向时更倾向于艺术方向，并指导他们细化表现形式，除了搜集资料、形成论文这一步骤外，更增加了以“人与月”为主题的朗诵、演讲、歌舞、小话剧等艺术表演环节。这一形式使学生感到新鲜有趣，更是从其所长出发进行语文综合学习，学生的学习积极性明显不同于以往，教学效果显著。

三、综合性专题学习的评价方法探索

语文综合性专题学习作为一个独具特色的领域，在教学内容的选择、课堂组织、方案评选等方面与传统的语文教学有着极大的不同。中职语文教师应广泛采取具有针对性的多样化评价方式，才能使综合性专题学习不流于形式。

结合教学实践，我认为综合性专题学习更应注重过程评价、小组评价，以及学生自我评价。教师应转变评价观念，建立以促进学生发展为目标的评价体系，以多元评价为主体，发挥口语表达评价、情境评价与卡片评价的改进与激励功能。

1.小组评价

综合性专题学习的开展以小组为单位，在分工合作中培养学生的团队意识、集体观念及荣誉感。在教学中教师既要兼顾优中差生，避免组内优生包办，注重学生个体的独立钻研，也要引导学生进行讨论分工，明确每个小组成员的任务。

小组评价最终要以小组学习成果展示为依据进行评价，评价方式可以通过小组自评、别组他评推动，形成人人参与评价的互动局面，彻底改变教师一言堂的形式。同时可以以每一步骤的成绩制表，制造你追我赶的竞争氛围，最终以综合成绩取优。当小组成员不能及时完成任务时，可以允许相互求助，建立小组间的互助关系，同时赢得加分。

2.组内评价

小组分工合作过程中任务应明确，其间教师应指导学生学习制作评价表格，以利于明晰努力方向，明确学习状况，同时有效调控学习进度，反省学习过程。

组内评价包括学生自评和相互评价。学生根据个人所长划分任务，充分发挥学生的主观能动性，并通过自我学习成果的展示取得成绩，同时了解自己的学习状况，有效调控学习进度。在自评中要注意引导优差生结合，使学困生在小组成员的帮助下取得进步，树立自信心，培养合作精神。组内互评中，教师应根据学生制作的评价表格进行有效指导，积极组织，为学生提供互评的机会，鼓励学生踊跃发言，以期更好更有效地完成小组任务。

3.过程评价

语文综合性专题活动往往分主题多步骤进行教学，教学活动通常持续二至三周，教学过程动态特点明显，教学评价也体现在每个课时、每一步骤的成果展示当中。教师作出过程评价时，应注意建立激励机制，纵向看待学生的努力和进步，采取积极的态度挖掘学生的闪光之处，同时鼓励学生开拓创新，培养他们的评判精神和独创意识。

过程评价可以针对小组，也可以针对个人。每一步成果展示和互助活动中进步明显或具备独创性的小组、个人都可以赢得进步加分，这样的评价机制有助于培育成就感，调动学生积极性，提高评价效果。

4.口语表达评价

与表格及文字的书面评价相比，口语表达评价体现出较强的师生互动性，能强化学生的口语表达能力。教师在综合性专题学习中更多地使用口语表达评价，通过即时回馈会更有效地提高学生的实践能力，可以说更具备特殊意义。

通过综合性专题学习中各阶段成果展示，学生的演讲、总结、评价等口语技能都得以提高，一定程度上完善了语文教学评价的内容，丰富了教学评价的手段。同时在进行较复杂、综合性较强的学习过程及评估口语表达能力时，运用口试进行教学评价具有更强的针对性和互动性，往往能收到较好的教学效果。

5.情境评价

学生的兴趣和需要是语文综合性专题学习的基础，但相当一部分中职生存在学习困难现象，面对评价往往反感而逃避。教师要有意识地创设游戏情境，努力结合学生学习兴趣开发出新型的评价方法，以轻松愉悦的形式使学生乐于参与，会更好地营造课堂氛围，增强教学效果。

情境评价可以以游戏穿插，教师可根据学生特点和评价目标，有意识地为学生创设有问题设置的游戏情境，与学生一起设置游戏规则，并根据情境中的表现给予学生一定的奖惩。

6.卡片评价

分步骤进行专题学习更应实现学习过程和学习结果的有机结合，卡片评价则是汇总个人及小组每堂课、综合性专题学习的每阶段成绩，从而形成本次学习过程的客观综合评价，等同于学生在此次教学过程中的个人学习档案。

卡片评价还可以评价学生在创新、应用、分析、综合、评鉴等高层次认知行为，以及技能、学习态度、进步情况等情意行为，具有较为全面反映学生学习情况的特点，有助于向学生提供诊断性信息，使评价过程与教师指导过程、学生学习过程实现一体化，从而更全面、公正地评价学生。

以上是进行综合性专题学习时可实行的几种评价方法，意在激发学生学习兴趣，增强学习效果，教学实际中可结合教学目标灵活合理使用，使语文教学焕发出新的光彩。

参考文献：

［1］李坤崇.多元化教学评价理念与策略.教育研究月刊［J］.第98期.P30.

［2］高文.《现代教育的模式化研究》.山东教育出版社，1998年版.

［3］（美）Lindacambell，王成全译.多元智能教与学的策略［Ｍ］.中国轻工业出版社，2001.

作者单位：河南省三门峡中等专业学校