18～24月龄水育早教玩教具开发研究

摘要：本文在对婴幼儿水育早教和水育早教玩教具的分析研究中关注18～24月龄段婴幼儿生理和心理特点、对材料和结构的要求、以及对玩教具特点需求和敏感期等要素，运用归纳、类比、综合等逻辑分析方法，归纳了18～24月龄段婴幼儿需求的水育早教玩教具进行设计研究的相关设计要素。

关键词：水育早教 玩教具设计

引言

随着社会发展，人们开始追求较高质量的生活，对于自己孩子的教育观念产生变化一一不再是按学龄进行教育，而是从出生甚至在胎儿期间就逐步重视相关教育，让婴幼儿科学合理地开发智力、发掘潜能，为将来的人生打下扎实的基础，早教机构也随之兴起。

18～24月龄的婴幼儿阶段是成长的关键阶段，给予婴幼儿适当的教育可达到事半功倍的效果。不断地给他们合适的新信息、新知识使他们能够对这个世界有进一步的认识，更使他们可以在人生起跑线上较有效地发掘自己的能力。这都证明了早期教育对于婴幼儿有不容忽视的重要性。

早教的过程离不开辅助工具――玩教具，玩教具即为在玩的过程中教育孩子的玩具，以寓教于乐为目的而不仅仅陪伴着婴幼儿玩耍。玩教具所肩负的锻炼素质和启智的责任也证明了它对于早教的不可或缺。因此，水育早教玩教具对于水育早教是至关重要的，而且，水育早教玩教具设计也是对现有水育早教玩教具种类的扩展和补充。

一、水育早教形式

水育早教项目是在水环境中进行的拓展锻炼项目，项目设置以婴幼儿为对象，利用水的自然属性，浮力、压力、阻力、水的不稳定性等特性，根据婴幼儿自身的发展特点，对其认知、语言、社会交往、音乐等职能进行系统化教育，在提高宝宝体能的同时全面开发宝宝大脑。从而全面提高宝宝的体能、情商和智商。

国内主要的水环境早教渠道主要有两种，一种是医院，另一种是源自国外品牌的早教机构。在医院，服务对象一般是在1年龄之内的小婴，服务环境是在桶形状的水中，为新生儿带上泳圈做水中活动，即早教行业里说的“小桶式”水育。在早教机构中，会提供一套完整的18～24月龄段的婴幼儿水育培育体系，服务环境取决于婴幼儿年龄的大小，对于0～4个月的婴幼儿也多在桶形空间内带泳圈活动，由家属或教师引导锻炼；较大一点儿的婴幼儿可以在较大一点的集体活动泳池内（最多可容纳5个宝宝）戴泳圈（分为颈部泳圈和掖下泳圈）自由活动，可以自己完成教师交给的锻炼动作。

1.与传统的早教形式相比，水育早教营造符合婴幼儿生理及心理发展需求水环境，通过与18～24月龄段（左右）的婴幼儿进行快乐互动、引导、情感交流，对其进行培育的过程。水育早教以水为载体，利用水的自然属性（阻力、浮力、压力、水的不稳定性、水的温度等），将主动运动与被动运动相结合，对其认知、语言、社会交往、音乐等职能进行系统化教育，在提高宝宝体能的同时全面开发宝宝大脑。

2.利用水的自然属性对宝宝的身心等职能进行系统化教育，例如利用水传导热的特性，适当调节水温，使婴幼儿全身得到放松，促进血液循环，促进消化系统的发展；利用水的浮力将带有泳圈的婴幼儿漂浮水上，有利于增强婴幼儿的平衡能力，促进婴幼儿脑神经发育，同时利用水的不稳定性，可以制造小的波浪，锻炼婴幼儿的心里素质，提高婴幼儿肺活量、心脏更强壮；利用水的阻力和压力，有利于促进肌肉与骨骼的生长。婴幼儿水浴早教不仅仅是皮肤和水的接触，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉、平衡感综合信息的传递。

二、玩教具调研

1.戏水类玩教具

（1）4～8月龄段：上发条游泳海龟、海洋球等浮游玩教具，鲜艳的颜色吸引婴幼儿的注意力，锻炼婴幼儿的视认度。

（2）8～18月龄段：水木琴、水喇叭、水钢琴等发声玩教具，可由家长操作，锻炼婴幼儿的听觉能力，也可让婴幼儿在水中以敲击、吹、或按压的方式来制造不同的声音，同时锻炼婴幼儿的动手能力。

（3）18～30月龄：泡泡龟等浇水玩教具、海洋生物套装戏水杯，婴幼儿通过自己操作增强手眼协调能力。泡沫字母墙壁贴等玩教具，鲜艳的色彩、不同的形状对婴幼儿的认知能力锻炼有很大的益处。

2.沙滩玩教具：一般适用于18月龄及以上幼儿

小铲子、小桶、沙漏、小喷壶、翻斗车、拖拉机、沙子模具等锻炼幼儿手眼协调能力，锻炼手部肌肉；没有固定的玩法，发掘幼儿的创造力和想象力，创造意识得到锻炼。

3.教师DIY玩教具：适用于18～24月龄的婴幼儿，玩教具的使用形式多变，年龄不同，玩教具的使用方法不同。

（1）4～10月龄段：EVA泡沫的特点具有柔韧性，在泡沫上刻出几何形状空缺，将几何物体卡在空缺处时可保持固定状态，以鲜艳的色彩来吸引婴幼儿注意力，从而可以引导做婴幼儿抓取锻炼和复位锻炼，练习婴幼儿大把抓的能力以及精细动作练习

（2）4～10月龄段：将空心的塑料球剪掉一端，在里面塞入丝巾，锻炼婴幼儿大把抓的能力，较大一点的幼儿（例如：10～18月龄段）可以到其讲取出的丝巾塞回到球内。

（3）10～18月龄段：口香糖塑料盒一在盖子上掏一个小孔或将饮料瓶瓶身挖空一部分，可引导婴幼儿将符合孔或空缺大小的物体塞入瓶内，锻炼婴幼儿的手眼协调能力，对精确位置的掌控能力和精细动作练习。

（4）18～24月龄段：糖纸包圆珠，制造糖果的效果，小一点的婴幼儿可以引导他们包开糖纸取出圆珠，大一些的婴幼儿（例如：24～30月龄段）则引导他们将圆珠包在糖纸内，并练习扭转的能力。但是此项锻炼危险性较大，容易造成婴幼儿误食现象的发生。

（5）24～30月龄段：玩教具大变身，生活中用的夹子配合上漂浮塑料薄片就成为锻炼婴幼儿手部力量的玩教具，锻炼婴幼儿精细动作，手指之间配合能力。

通过对水育早教形式及特点的调研分析，得出水育早教形式的优势和特点所在，水育早教是在水体环境中进行，能够充分利用水体的不稳定性，流动性等特性，可以给浮游中的婴幼儿提供自由的锻炼环境，这些正是水育早教与传统早教相比的不同之处。同时，通过对现有水育早教玩教具的调研，了解到现有的水浴早教玩教具在设计制作上、可选择性上、玩法指导上等都存在不少问题，而且大多数玩教具以锻炼精细动作为主，缺乏五感（感知觉）专项练习的玩教具。

三、设计对象分析

婴幼儿时期是小儿脑部发育最快的时期，尤其是处于成长关键期的18 24月龄段婴幼儿，神经系统的健全和大脑的发育并不是随着年龄的增长而逐渐完善的，它还需要外界的适当刺激。一些对大脑研究的资料表明，婴儿在出生时大脑的结构已经接近成人，只不过体积较小，皮质沟回较浅，这就说明婴儿在出生时大脑的发育状态已为其接受最初步教育提供了可能。丰富的环境刺激也会促进脑功能更好地发展，促使脑神经元细胞体之间的突触更多地生成。

1.以五感（感官）教育为基础

五感（感官）包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉等各类感觉器官，所以感官的教育范畴包括视觉练、听觉锻炼、嗅觉锻炼、味觉锻炼、皮肤觉锻炼等，在皮肤觉锻炼中还分为触觉锻炼、痛觉锻炼、温度觉锻炼等。对于感官锻炼及内容见表1。

当然感官发展的研究还包括它们之间的联系和相关延展出来的一些感官能力，比如手眼协调锻炼、感统锻炼等。婴幼儿的知识储存就是通过这些感官知觉，将资讯存入记忆体，如果可以在发展过程中逐渐启发婴幼儿感官知觉，进而教育他们善用，就能有效提高各方面的学习能力。通过这种感觉锻炼，使婴幼儿成为更加敏锐的观察者，增进他们的一般感受能力，让各种感觉都能处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

2.18～24月龄段婴幼儿生理表现

婴幼儿在不同阶段有不同的生理表现，这是我们在进行水育早教玩教具设计时首先应注意到的问题，在此，我们希望可以通过对婴幼儿生理表现的考察得到一些最基本的设计启示。

18～24个月，阶段的大动作特征为走稳至双脚跳，在生理表现上开始认知自身在空间中的位置，同样也是思考能力发展的重要时期。婴幼儿开始学会独立行走，手指动作逐步熟练和灵活，喜欢洋娃娃、积木、小车等玩教具，而且能自行玩耍。对可移动的物体表现出了极大兴趣，喜欢推动一些可活动的物体，如，带轮子的物体甚至椅子等。

感知阶段，18～24月龄段婴幼儿起初还不能稳定地进行独立活动，需要家长帮助来进行简单活动，智力上处于标记和识别阶段，所以理论上称感知运动阶段，此时期的婴幼儿对于事物和环境的观察、思考都出于一种具象的逻辑思维方式。因而，婴幼儿乐于也容易接受大自然中的真实景象。

游戏倾向：婴幼儿时期的游戏是人类对自身各种感官的锻炼、提高，既是学习成年人生活的技术和能力，也是对成年人生活的模仿。在游戏中能够不断地锻炼感觉、知觉、思维、语言、记忆、表象等能力，培养最基本的运动技能和身体的协调性、灵活性；游戏还是婴幼儿心理与社会良好发展的温床。在游戏中，婴幼儿学着扮演他人，学会从他人的角度来看自己；通过游戏，婴幼儿也从中学会遵守规则，了解到规则是如何订立与修正的。

创造力：婴幼儿在心理表现上明显区别于成人的特性就是创造力。想象力丰富是这一时期的孩子的特点，内心世界丰富、对一切新奇的物体具有强烈好奇心，而且能够通过自己特殊的思考方式去理解事物，在这种心理活动过程中，婴幼儿不断发展其智力水平和思考能力水平。

四、设计要素分析

1.安全性要素分析

婴幼儿在身体和心智上的不成熟使得他们最易受到伤害。玩教具安全性要素主要表现两个方面：其一是不能对婴幼儿的生理、身体造成伤害；其二是不能对婴幼儿的思想、意识产生不良影响。对玩教具的安全性要素分析会很直接地影响到所设计玩教具在正常使用过程中也许不易认识到的或在合理的可预见的范围之内滥用后可能遇到的危险，避免玩教具对婴幼儿产生伤害，即使伤害无法消除，也要将危险降到最低限度。具体来说，婴幼儿玩教具的安全性要素主要涉及到选材安全、结构安全和人机界面安全三方面。

（1）选材安全：婴幼儿玩教具在选材方面要尽量选用安全无毒材料。

①婴幼儿对铅、甲醛等有毒物质尤其的敏感，他们对铅的吸收率可以达到成年人的5倍。而一些色彩鲜艳的婴幼儿产品虽然好看，但其表面的喷漆中大多含有铅，会造成婴幼儿“铅”中毒。所以在婴幼儿玩教具材料选用必须要经过严格的检验，严禁采用含有毒元素超标的材料。②婴幼儿玩教具设计要尽量选择使人舒服、轻松、温暖和光滑明亮的材料，避免选用有压抑感、陌生感等不舒服感觉的材料，例如，橡胶材质就常给人阴暗束缚感，金银材质给人坚硬冷漠之感，不宜作为婴幼儿玩教具设计所选的材料。

（2）结构安全

①合理的玩教具结构设计可以有效地减少其对婴幼儿的损害。

美国玩具安全标准提出：模塑玩具的可触及边、角或模子接口处应无毛刺和溢料产生的危险边缘，或者应被保护使危险边缘不外露。外观上要圆滑无尖锐形状，避免容易脱落及体积过小的细小零件，防止婴幼儿误吞导致生命危险。结构上要有足够的强度，可以在承受一定载荷的重量和冲击力之后依然保持使用的稳定性。

②对于发出声响的发声玩教具，在其机械物理特性中还应有声压强度的具体要求，以减少高强度连续的脉冲噪声对婴幼儿听力的损害。据有关资料显示：75分贝以上的噪声会对人产生伤害，如耳疼、听力损伤、破坏睡眠等。在进行玩教具设计时必须详细了解人机工程在产品设计中的应用方式和应用原则，选择适宜的结构设计，要充分考虑到婴幼儿玩教具使用的安全性能，才能保证婴幼儿人身安全。

（3）人机界面安全

①以人机工程学为标准设计合理的安全尺度，可以防止意外伤害，如小配件大处理，运用这种方法可以防止婴幼儿误吞而发生的危险。避免由于界面不良的心理影响所产生不安全因素，如产生误解界面、产生不良应激颜色与形态。发光玩教具颜色选用适宜的话，可培养婴幼儿对红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等色系的分辨力，可以促进婴幼儿健康成长，发光的准确度欠妥或光线太强、太弱都会影响婴幼儿健康；②在进行玩教具界面设计时，要考虑到操作要安全、舒适、可靠的性能设计，界面视觉显示信息设计必须要符合^机工程学原则，避免由于不良使用习惯对婴幼儿的身心造成危害。

2.实用性要素分析

（1）符合设计对象对玩教具特点及尺寸的需求

婴幼儿身体各方面的发育尚未完全，在玩教具的需求不会太过复杂，超过婴幼儿的接受能力，会造成有挫败感，与玩教具设计的初衷相悖。18～24月龄段的婴幼儿对玩教具特点的需求一般是外形简单结实，轻型小巧，很容易地被小手握住、晃动、抓住、摇动发声和抱住，尤其是水育早教玩教具在这一点上要求会更严格些，同时以简单色调装饰就好，以及轻易的实现翻动、推倒、拉动即可。

（2）符合水环境使用条件

水育早教玩教具的使用环境必然会在水体环境中，所以对于玩教具设计首先必须考虑到其防水性，不会被水腐蚀，遇水不会出现掉色、发生形变等问题，不能损坏婴幼儿健康；其次，玩教具要能够在水中漂浮，便于在水中的婴幼儿使用。

3.色彩要素分析

18～24月龄段是婴幼儿智力及各方面素质飞速发展的关键阶段，在此阶段他需要有足够的刺激来激发大脑潜能。假如婴幼儿的大脑是一块待开发的宝藏，那么，眼睛则是大脑开发的挖掘机。色彩是眼睛和大脑发育的营养物质之一。研究显示，婴幼儿喜欢红、蓝、白等醒目的颜色，尤其是纯色，这类大胆的色彩比较容易引起他们的注意，因为，尤其是刚出生前几个月的婴儿，视网膜尚处于发展阶段，视力尚不完全，如果缺乏必要的刺激，会对培养宝宝的感知很不利。不同的色彩能够刺激婴幼儿的视觉神经，同时千变万化的图案，可满足孩子对整个世界的想象。水育早教玩教具的色彩宜亮丽、鲜艳、明快，符合婴幼儿幻想中的瑰丽斑斓的童话世界，有益于天真的婴幼儿培养其乐观进取、奋发的心理素质和坦诚、纯洁、活泼的个性。

四、小结

水育早教玩教具顾名思义要可以在水中使用的，同时具有教育引导作用一些器具。通过对设计对象进行分析，水育早教玩教具设计要以感官教育为基础，符合18～24月龄段婴幼儿的的生理和心理特征表现；通过对设计要素分析，要注意玩教具设计中材料的安全、结构的安全及人机界面安全的重要性，同时还要符合设计对象对玩教具的特点及尺寸需求，最后探讨了色彩要素对于婴幼儿发展的重要性，水育早教玩教具设计需对各项设计要素进行综合考虑。