语文课堂应关注四大能力的培养

《语文课程标准》对于语文课程的性质是这样表述的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”因此，语文课堂教学最为重要的目标是培养学生的语言文字运用能力，这是语文课堂训练活动的重点。但事实上，语文能力是一种综合能力，语文课堂教学的目标不能仅仅停留在语言文字运用这个层面，还应关注其它四大能力的培养，具体表现为观察力、思考力、表现力和评价力。只有当这四种能力均衡发展时，学生的语文素养和水平才能稳步提升，趋于理想的状态。那么，语文课堂上如何巧妙而有效地培养以上四大能力呢？下面，笔者结合自己的教学实际来具体谈一谈：

一、巧用插图，培养学生的观察能力

观察是学生必须具备的一种能力，也是培养学生发现意识和创造思维的前提条件，如果学生不会通过观察去发现和捕捉信息，那么学生也很难对所要解决的问题提出新的见解和观点；而反之，如果学生善于通过观察去发现其与众不同之处或精华奥妙所在，那么何愁学生不会对所要解决的问题提出有效的解决途径，由此看来，观察是解决一切问题的重要基础，教师在语文课堂教学过程中必须重视对学生进行观察力的培养，其中配套插图是培养学生观察力的重要教育资源，我们要教育学生做学习的有心人，热爱观察，体验观察，不断地获取有利信息，不断地生成教育资源，使学生得到终身发展，使学生能够终身受益。例如教学《嫦娥奔月》一课，配套插图是对故事高潮部分的精彩的描绘，课上我引导学生仔细地观察插图，捕捉人物的神情动作，想象人物的语言心理，并开展说话训练，既有利于培养学生的观察能力，又有利于增强学生的想象能力和表达能力。

二、巧提问题，培养学生的思考能力

语文课堂教学其实是一项教师和学生共同的思维活动，其核心是思考，学生课上思考的状态和质量，直接决定了语文课堂学习的效果。当然，学生的思考是在问题的催发下而形成的，离开了问题情境，学生的思考活动将变得无目的，不自觉，学生的思考活动将变得相对消极、被动，因此，在语文课堂上，教师要善于巧妙地设计和提出问题，激发学生的想象，活跃学生的思维，让学生学会思考，让学生对问题总是能够凭借自己的努力找到合理的答案，语文课堂更多值得关注的是学生思考的过程，而不是学生学习的结果。例如教学《船长》这篇课文，课进行到了最后，我抛出这样一个问题：船上所有人都得救了，而船长却光荣牺牲了，船长为什么没有救自己？船长有没有生的机会？我让学生以小组为单位展开讨论，发表不同见解，在自主思考中加深对人物的认识，更加合理、准确地把握课文的主题思想。

三、巧设任务，培养学生的表现能力

任何一门学科的教学，都是最终以学生的表现作为衡量教学效果的唯一标准，语文课堂教学自然也不例外。语文老师在实际教学过程中，会根据具体教学内容对学生展开有目的、有计划、有秩序的语言训练活动，会对学生安排一些有重点、有突破、有必要的语文学习任务，让学生对文本形成独特的认识，对人物形成真实的评价，对现象形成不同的看法，学生有权利以自己的方式去理解课文，去表现自己，而教师能做的，就是要学会巧妙地设计任务活动，为学生的自我表现赢得有利的时机，搭建有利的平台。例如教学《明天，我们毕业》这篇课文，为了让孩子们真实地表现自己对老师的崇敬、爱戴和感激之情，我巧妙地设计了这样一项实践任务：以自己喜欢的方式来回忆和赞美与老师相处的点点滴滴，表达自己最诚挚的敬意和由衷的感激，可以是说，可以是写，可以是画，可以是演，可以是唱等等，方式不拘一格，关键贵于真实，从而很好地培养了学生的文本表现能力。

四、巧创机会，培养学生的评价能力

评价能力，其实是学生应当具有的一种自我反思能力，对于学习过程中的长处予以发扬，不足予以改进，错误予以纠正。语文课堂上的自我评价或相互评价，既有对语文学习过程中的认识的评价，情感的评价，态度的评价，还有对语言训练活动中的参与度和潜藏力的评价。只有当学生学会了正确地认识自己，评价自己，学生的课堂参与意识才能逐步增强，学生的学习能力才能有效发展，语文课堂也才能在不断地完善与调整中走向成功，走向高效；也只有当学生以彼此的双眼去相互洞察，相互发现，相互指正，学生个体也才能在不断反思和总结中走向成熟，走向精彩。例如教学《三打白骨精》一课，我让学生以小组为单位选择“三打”中的一个场景进行表演，孩子们精心准备着，认真表演着，专心欣赏着，然后我让学生对表演的情况进行相互评价，重点从动作、神态、语言等方面入手评价学生的表现力，此外还关注文本意外具有创新的地方，这样在评价中帮助孩子更好地把握人物形象和性格特征，同时活跃了语文课堂，增强了语文教学的趣味性。

总之，语文课堂教学的任务不仅仅在于培养学生的语言文字运用能力，还应关注其它四大能力的发展，因为语文能力是一项较为复杂的综合能力，而并非一个独立的概念，只有注重了观察能力、思考能力、表现能力和评价能力的均衡发展，学生的语文学习才是最有价值的，我们的语文课堂也才是最有效果的。