试论高中英语实用性教学模式

摘 要：本文从分析传统语法课堂教学的模式入手，指出了语法教学中存在的“耗时多而效率低”、课堂气氛沉闷乏味等一些问题。着重介绍了通过设计情景提高语法教学的趣味性以及课堂教学效率的几种有效的方法，以此提出了在英语语法教学中，应当通过创设符合学生现实生活的具体情景，提高学生语法学习激情，进而提高课堂教学效率的现代教学理念。

关键词：语法教学 创设情境 课堂活动 引趣激情

随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。

《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。

在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习回归到真实生活场景，从而提高教学效率。

以下就是我积累的一些教学案例。

一、联系生活经历创设情景

在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握，时态就是其中棘手的内容之一。这主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。如：

1.我来这所高中前在初中学过三年英语。（过去完成时）

I had learned English in No.1 Middle School before I came here.

2.我在初中学过三年英语。（一般过去时）

I had learned English in No.1 Middle School.

3.迄今为止我在高中已学了三年英语了。（现在完成时）

I have learned English for three years in this senior school.

4.上大学后，我会继续学习英语。（一般将来时）

I will continue to learn English for four years in the university.

5.到大学毕业时，我将学了十二年的英语。（将来完成时）

I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.

二、结合时事创设情景

虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。

因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景的素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。

三、利用媒体图片创设情景

定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后再将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的句子进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示他们可找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。

四、利用游戏设计情景

高中生对于情态动词的用法也是一头雾水。主要是因为学生在初中阶段学过情态动词的部分用法，这部分内容已先入为主，阻碍他们进一步了解新的用法。

针对这种情形。我决定以游戏为突破口，创设真实情景，让他们“身临其境”，接受情态动词的新用法。在学习这部分内容前一天，我布置了一个预习任务。

具体内容是：要求学生总结初中阶段学习的情态动词的用法。第二天上新课前我检查完成情况时发现，大部分同学归纳的很具体也很完整，而一小部分同学完成得不够好。我就根据这种教学中常见的现象设计了几个情景，涵盖了情态动词的主要用法。前三个例句涉及到作业完成得好的同学，后两个例句与完成较差的同学有关。

总之，通过创设与学生生活密切相关的真实情景进行教学可以充分发挥学生学习的主动性，使学生在快乐的活动中主动构建知识，然后在教师的帮助下内化。这种教学方法充分体现了新的教学观，即课堂教学应该以学生为中心，是师生相互合作的“双边活动”。

参考文献

[1]胡春洞《英语教学法》.高等教育出版社，2010，3。

[2]《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.2011，5。