精彩,就在笔下

摘 要：低年级的看图写话，学生看着图能说会道，一旦写起来，内容却往往不尽如人意。如何让学生有话可写，让学生掌握写话的技巧，提高学生的写作水平，是值得探讨的问题。

关键词：看图写话；方法指导；乐说乐写

学生的会说不等同于会写有其存在的必然原因，如何改变现状，让他们能说同样能写，得心应手地用笔来“说话”，达到“我手写我口”“我手写我心”的理想境界，可以从以下几点来做：

一、巩固、培养学生说的能力，进而转化为写的能力

针对低年级学生习惯性地看到什么、想到什么就急于表达的习惯，教师要纠正他们平日练习时说话的方式，有意识地让他们多作思考后再来说，引导学生理清自己的思路，思考说的顺序、说的重点以及说的时候语言的准确性与完整性。

低年级教学中，很多时候会让学生看图说一段话，学生总是会一看到图就马上急着表达。这时教师应该让他们先静下心仔细看一分钟，心里想想要怎么说，先说什么再说什么，开头怎么说结尾时又可以怎么说，在心里想了一遍之后再正式地来表述，这样不但能使学生更好地把图上事物讲清楚，又可以让学生把要说的话整理一遍，在脑海中对他所要说的事物有更全面更深入的认识，同时也能使他的表述显得逻辑性更强一些。久而久之，学生就能渐渐地学会如何组织语言，如何更好地表达，在写的时候，就会有清晰的思路，不用担心会杂乱无章了。

二、增加学生的阅读量，丰富学生的词汇量

1.多读范文，多仿写

对于识字量不多的低年级学生来说，他们阅读量少，自然就很难写出好的文章来。除了课本之外，教师要多提供给学生一些美文，指导学生认真地读、背和仿写。在无形中增强学生对文章整体把握的能力，增强学生的思维、想象能力，为学生的写作提供了参考以及广阔的空间。

对于一些好的文章片段，可以让学生练着仿写，从中受益。如：“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”学生模仿着写：“果园里，苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了……”

在越来越多的阅读积累中，学生对美的感悟能力会逐渐加强，对写作有自己独特的认知，写话能力会在点点滴滴的学习和积累中得到发展。

2.优美词汇的积累和运用

低年级学生的词汇量本来就不多，所以要他们写好文章，还得在丰富其词汇量上下工夫。在低年级课堂教学中，教师应尤其注重学生的词汇积累和运用，课后也要要求学生朗读并积累好词好句，摘录在自己的“采蜜集”上。学生可以把课堂上学到的或者课外书上看到的精彩语句、片段等分类摘录下来。如“成语小档案”“佳句长廊”“古诗世界”“名人名言”“知识天地”等等,平时多读多背，写文章时多运用这些积累的词句，时间一长，学生书面表达的丰富、精彩自然是不言而喻的了。

经过大量的阅读，运用所积累的语言材料写作时，教师还要指导学生理清思路，锤炼词语，丰富想象，力求把话写得意趣盎然，清新自然。让学生不但会用嘴巴来说话，而且真正学会用笔“说话”。

三、培养学生写的兴趣，让学生乐说更乐写

课堂上对于学生的精彩发言，教师会不失时机地加以赞赏，学生得到了肯定，说的兴趣就有了。而对于学生的写，教师也要多给予鼓励，用各种方法调动他们写的兴趣。

对学生写的话也要进行认真的批改，采用儿童化的评价方式。如在学生的句子旁，可以相应地画朵小花，告诉孩子你这儿写得真美；画只大眼睛，赞美孩子有双明亮的眼睛，非常善于观察；画个大拇指，夸他这儿写得真不错；画对翅膀，表扬孩子想象力真丰富；画个问号表示再想想这里可以怎么改；最后画个笑脸，表示和孩子共同享受到了写作的乐趣。在这样亲切的鼓励中，学生一定会如喜欢口头表达一样，喜爱上书面表达。

此外在班里开展“我是小小作家”的活动，每次写话后，选出写的好的片段，让学生来读一读自己的大作，不但让其他学生在聆听中得到收获，更让被肯定的孩子感受到自信和快乐，冠上小作家荣誉的孩子们从此定会更加乐于写作。乐写，自然就能写好！

总而言之，要让低年级学生在能说的同时更能写，这不是短时间就能做到的，需要长期持之以恒的练习，才能让低年级学生拥有一支神奇的会“说话”的笔，让孩子们想说就说，想写就能写，说得精彩，写得更精彩！