大学数学移动学习的必要性分析

【摘 要】移动学习具有无线性、移动性和便捷性等特点，随着电子通讯技术的不断发展，移动学习成为教育教学改革的研究热点。本文首先介绍移动学习的研究背景，结合移动学习和大学数学的特点详细分析了大学数学移动学习的必要性，最后提出了大学数学移动学习中存在的几个主要问题并提出建议。

【关键词】大学数学；移动学习；教学模式

随着智能手机和电子移动通讯技术的发展，移动技术和数字化学习技术越来越成熟并得到了广泛的应用，从而推动了移动学习的发展。移动学习（M-Learning）是指学习者通过移动设备可随时随地进行的学习，这些移动设备包括PDAs、Cell Phones、Pocket PCs、Web Pad、iPods、PSPs等等，关注的是当学习者移动时，其利用移动设备能够开展的学习过程，包括无线、有线通信模式下在线的和离线的移动学习。当前移动学习的设备主要有便携性、个人易拥有性、学习内容可嵌入式性及设备可联网性等特点。有了移动学习的理念、学习系统和软硬件支持，当前教育教学和学习方式相对于传统的教学发生了巨大的变革，终身学习、泛在学习、弹性学习、个性化学习和持续化学习都有了更好的载体和发展模式。在当今大学生智能手机普及率逐年递增，以及网络化逐步融入学生学习和生活的背景下，我们要更好地引导大学生利用网络和移动设备学习及进行交流协作，积极发展大学移动学习的相应模式及平台构建。

1.移动学习研究背景

移动学习是从e-Learning和远程网络学习等逐渐发展演变而来的，移动学习研究最初始于美国，1994年卡梅隆大学开展了一个研究项目WirelessAndrew，旨在研究在校园环境中能够自由享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便利性。后来美国在移动学习领域有了一系列的发展和应用，尤其在学校教育中，侧重关注于利用新型移动设备帮助改善教师的教和学生的学。欧洲的移动学习研究活动也非常活跃，研究与应用也相当广泛，从2001年起陆续启动了许多不同研究内容的移动学习项目，其中有涉及多个国家高校利用移动技术进行教育革新的项目。移动学习在国外发达国家已经发展到了相当高的程度，在欧美一些国家的高校中已经作为一种必要的教学模式存在，并且与之相应的开发出了不少软件以及与之匹配的硬件设备。亚洲地区移动教育的实践项目集中于经济比较发达的地区，日本和中国香港等都有相关项目在持续研究，中国大陆自2001年以来，在北京大学、南京大学等高校中通过和移动通信公司的合作，已经开发并推广了一系列的移动学习理论和方法。在我国，基于语言文字类和职业教育的移动学习已经有了相应的理论基础和发展模式探索，并发展了相应的平台建设和应用软件。

2.大学数学移动学习的必要性

大学生作为思想和思维趋于成熟化的个体，应该逐步学习和掌握独立地或协作地思考和研究问题的能力，大学数学教学不应该只是对教学内容和知识的传授，应该在教学活动的设计中更多地考虑学生的兴趣、学习环境、可获取的学习资源、学生学习的反馈以及未来的学习力的培养等问题，把近现代数学思想的理解与应用、逻辑思维的锻炼和开发、抽象能力的培养和表达以及可持续学习力的发展与进步作为大学数学教育的目标，这必将为我们实现培养创新型人才和可持续性人才的教育教学改革展开新的一面。

（1）移动学习的移动性可以帮助大学生随时随地地学习数学。大学数学知识相对抽象，部分学生学习数学时遇到的理解慢、易忘等问题，学生可根据自己的情况，选择可利用的移动学习资源，在自己的弹性时间内，通过有线＼无线网络连接Internet进行离线或在线的学习，合理安排，使抽象化和理论化的数学问题可以根据学生需要反复学习，帮助解决。

（2）移动学习的多媒体性可以激发大学生的学习兴趣。越来越多的移动设备具有多媒体功能，它们常常伴有照相、音/视频录制和播放、pdf/txt等文件的存阅等功能，移动设备的照相和相册功能可以实时记录并利用网络流传送图片资料，这对于难以实现完全文字化的大学数学学习有莫大好处，使得手写数学公式、符号等可以实现即时记录、保存和传递，音＼视频录制和播放也有相同功能。

（3）联网的移动设备，使得学习者可以更为便捷地与他人交流沟通和获取丰富的学习资源。因此，一方面移动学习具有更强的互动性，可以实时进行教学交流和反馈，另一方面移动学习又使得学习内容具有发散性，丰富的网络资源是学习内容的补充和延伸，可以培养和锻炼大学生的理解、辨析等自学能力，更有利于建设开放的教学平台。

（4）移动学习习惯可以引导学生积极地利用移动设备获取学习资源。目前，大学生移动设备持有率高，但是并不常用其进行移动学习。习惯的力量是巨大的，构建移动学习氛围，培养移动学习习惯，是实现可持续性学习的重要途径，而移动学习习惯的形成和推广必然是要基于移动学习模式的相对成熟和学习资源的丰富灵活多变。

（5）智能手机上应用程序App＼Apk等的应用已逐渐融入大学生生活和学习中。针对学习资源和练习所编写的移动设备的应用程序，将声音、文字、图片融合在一起，针对学生的学习内容和认知层次形成阶梯性课程，更能使学生有效地利用移动设备的多媒体功能主动参与学习。

3.当前大学数学移动学习中存在的若干问题及建议

大学数学移动学习模式和移动学习平台的建设还需要更多地进行研究和实践，首先，当前数学可移动教学资源存在单一化和不均衡化的特点，大多以文本、教材和课件等静态演示资源为主，缺乏动态性和交互式移动学习资源；其次由于数学本身的专业符号和语言特性，其在多媒体演示的过程中尚存在一致性问题和便利性问题亟需解决；最后发展数学移动学习最根本上还需要数学教育教学工作者的重视，在教学实践过程中，从数学教学的内容、方法、手段等基本点出发，将数学的认知体系和移动多媒体软件相结合，开发灵活多变适合学生学习和交流的数学资源，充分利用并发展学生使用移动设备和网络资源的潜能以辅助学生数学能力的提高，并为构建可持续性学习和应用打下基础。

【参考文献】

[1]黄荣怀.移动学习-理论・现状・趋势[M].科学出版社，2008.

[2]卢江.基于智能手机的大学移动学习调查研究[D].山西师范大学，2014.6.

[3]吴秋霞.关于大学生移动学习的相关研究[J].中国电子教育，2013.3.