谈语文中的合作学习

合作学习是我国新课程改革倡导的一种学习方式。现代心理学研究表明，同伴之间的交往对学生无论是智力还是个性的发展都是有举足轻重的作用。因此，在语文课堂教学中，应采用合作的学习方式。它是指学生之间相互作用、相互影响、相互激励、相互沟通，通过学生行为、思维情感等方面的互动和学生之间心灵的交流，真正实现面向全体，发展学生的个性，培养学生的创造性思维，提高语文课堂教学效率。

一、激发学生合作学习的兴趣

在小学语文课堂中，如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问，又或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如教师在教学《新型玻璃》时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。因此，教师在语文的教学中，应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。小组合作学习在促进每一个学生在认知、情感和技能等方面的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯。

二、同桌合作

科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。两人配合进行练习，在学习课文生字时，同桌相互读一读生字，听听发音准不准确，说说记字的方法，议议生字的意思，相互给生字组组词，再分别听写生字。采取这种合作学习的方法，学生学得快，记得牢。学习词语也可用这种合作学习法。

学生学习课文时，学生质疑，两人一组进行一问一答的对话练习。如学习《三月桃花水》一课时，甲问乙：“课文写的水，为什么叫‘三月桃花水’呢？”乙答：“作者写的那个地方，有高山，山上有积雪，到了三月，积雪融化，万物复苏，桃花盛开，这时的水有一个美丽的名字，叫三月桃花水。”甲点头：“哦，是这样，有道理。”通过交流，学生理解课文内容更快。同桌间可交换评改作业。如听写的生字、词语的理解、课后的作业以及作文的修改，还可就一些简单的作业进行相互测试。这种方法简单易行，可经常开展。通过长此以往的训练，同学们习惯了，学习积极性倍增，教学质量也明显提高。

三、四人小组合作学习

爱因斯坦曾说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”老师应该让学生“说”，充分调动说话的积极性，这既符合儿童的心理特点，又符合小学生的认识规律，有利于构建新知，发展思维。

语文教学中，老师设计一些有关课文的问题，让学生四人一组大胆讨论，讲述自己的观点和想法。“说”的同学要理清思路，把句子说完整。听的同学认真倾听，不断内化，这样“听”、“说”能使小组同学共同提高。如：在学习《一次特殊的实验》这一课，学生理解课文时，老师提出“这个实验为什么是一次特殊的实验？”老师引导学生合作、讨论，使他们相互了解彼此的见解，说出自己的想法，有的同学说：“这个实验是卡尔・施密特被毒蛇咬了之后，他用笔记下了身体反应的全过程。”有的同学说：“卡尔・施密特为了做这个实验，献出了他宝贵的生命。”又有的同学说：“这次实验是用生命在做。”还有的同学说：“这次实验是卡尔.施密特用自己的生命为我们留下了宝贵的资料。所以是一次特殊的实验。”通过小组合作、讨论，从而使自己的理解更加丰富和全面。特别是一些学习有困难的学生可以通过这种合作形式得到帮助和提高。

小组讨论的办法，让学生充分表现自己。小组内部成员可以围绕学习内容，相互启发，各抒己见。从而深入理解所学的新知识，辨别是非曲直，甚至可能产生新的思想观点或解决问题的新办法。

四、角色合作扮演

人人有事做，旨在让每个小组成员都成为本小组的主人翁。因为每个小组的成员在认知水平、行为习惯、兴趣爱好、潜在能力、学习动机、学习方法等方面都分属于不同层次，他们接受教学信息的情况也就各有差异，所以教师必须指导小组从实际出发，在尽量发挥每个组员优势的前提下，承担一定的小组管理任务，并且各有其职，每隔一段时间进行角色互换，让每个组员尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，增强参与意识。这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。学生是一群活生生的发展人，只要我们愿意给他们舞台，他们就能给我们惊喜。在一种类似于真实情境中，学生扮演角色，体验某种情感态度、价值观，学会解决问题的技巧的一种方法，角色扮演一般需要多个扮演者，还需要有观众。多个表演者之间、表演者与观众之间，需要有默契的配合和支持，有语言、思想、情感的交流。因此角色扮演也是一种合作学习。如上期我教到《苏珊的帽子》这一课，学生学了课文大意之后，我叫一个学生扮演“苏珊”，再叫一些学生扮演“同学们”，还让一个成绩好又懂事的学生扮演“老师”。其他同学当观众，表演的时候，各自根据书中人物的动作、语言、表情等来进行。结果，同学们表演得真不错。坐着的同学也想来表演，老师也会给他们机会。轮流进行，满足大家表演的欲望。这样一来，加深了他们对课文的理解。从而感受到关爱是生命里的阳光，它能让我们扬起生命的风帆，让我们经过的每一段过程都变得温暖明亮。

总之，合作学习，高出一般的个别学习效果，特别是那些学习成绩欠佳的学生进步更快；合作学习，有助于学生学会合作共事，提高合作技能；合作学习，不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知发展以及非认知品质的发展；合作学习，是一种高效的学习方式。