浅谈学案与地理教学

“学案导学”这种教学模式经过几年来全市教师的辛苦探索与实践，已经日趋完善。经过这几年的实践，我有收获，但也有困惑，现结合自己的认识与实践，并结合“地图的阅读”第一课时学案，谈谈我的看法：

一、学案的出现，有以下优越性

（1）推动集体教研，提高教师水平：每一份学案都是学科组所有成员群策群力，经过多次讨论、更正、补充才最终形成通案的。“学案”的备课方式，使集体备课得到了进一步加强，实现了资源共享，有利于教师疏通教材，不断创新教法学法，促进了学科组业务水平的共同提高。

（2）目标具体化，学习针对性强：学生通过学案中的“目标导航”就可明确学习目标，了解重点、难点，从而激发了学习的动机;“学案”中问题的出示让学生的学习目标更具体，学习更有针对性。如“比例尺”这一知识板块，通过问题的出示，学生会明白其目标可细化为以下几个具体的目标：①比例尺的含义，②比例尺的公式，③利用公式计算，④比例尺的三种表现形式及互换，⑤比例尺的大小比较，⑥比例尺的选用。然后，根据学案中的提示，逐一掌握。

（3）改变学习方式，培养自主学习：地理课本知识点多而杂，学生学习时感到无从插手。学案改变了学生的学习方式，表现在学生可以根据学案进行预习，可以避免预习的盲目性，尤其对没有预习习惯的同学，可以根据学案逐条看书，在学习过程中逐步掌握学习方法，养成自主学习的好习惯。

（4）学生参与性强，提高学习效率：学生依据学案的活动设计，积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，参与性很强，在课堂上通过自主学习、同桌交流、小组合作等方式，大部分知识能即时消化、理解，自然课堂效率也就提高了。

（5）知识当堂检测，问题即时补救：学案最后设有当堂检测小练习，学完本课知识之后，及时进行检测，这样可以让老师了解学生对本课知识的掌握情况，针对出现的问题及时进行当堂补救。

（6）再现情景，提高复习效率：我们的学案是老师们经过多次磨合提炼出来的。将学案集中起来，就是一份很不错的复习资料，还可以帮助学生再现学习情景，提高复习效果。

实施“学案导学”以来，我发现学生登台展示自己的多了，课堂上说得多了，课堂上的问题多了，问题的解法多了。教师说的少了，听的多了，看的多了，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。

当然，细看学案，编写方面也有不够完善的地方，需要我们共同探讨提高。仍以“地图”学案为例谈几点：

（1）学案中问题的设计缺乏层次性：针对初中生的特点以及结合学生的认知规律，学案中的问题应该体现出一定的层次性，层层递进，便于学生理解。

（2）忽视学法指导：如：【学法指导】图、文结合，动手量算，引导学生理解记忆。

（3）辨别方向：①一般方法： ，②指向标法： 。③经纬网定向：经线指示 。纬线指示 。

本课重点兼难点知识――关于如何用指向标和经纬网来确定方向，学案只是列了几个填空让学生来填写，旁边并没有对如何定向进行具体的方法指导，这样，难点如何突破根本体现不出来，学生没有获得具体的方法传授。这样的学案变成了空案，其导学功能自然也无法展现。设计学案时，教师一定要细细想好，哪些知识比较重要比较难理解，这里如何给学生以指点，让他们从哪些方面进行科学分析，把这些话写在旁边，这就是方法指导。

（4）比例尺的大小比较：提示：可以先将不同形式的比例尺转换成分数式的，然后根据分数比较大小的方法来进行比较。

三、习题选择太随意，且针对性不强

如目标导航中把“能用比例尺量算距离”确定为重难点，而诊断评价中却没有这方面的题。另外，有些学案还存在习题量大的问题。对疑难点知识相对集中的章、节，如果习题太多，我们可将习题进行分级、分类，用不同的符号做上标记。让不同层次的学生进行不同的选做，从而使每位学生有所得。可以让不同层次的学生都体味到成功的喜悦，从而激发他们的地理学习兴趣。

以上，是我以“地图的基本要素”这节课的学案为例浅谈了自己的一些想法，希望能得到大家的指正和帮助。相信在大家的共同努力下，我们的学案编制水平会越来越高，让我们的学案日趋科学、完善，让学案在地理课堂发挥更大的作用，更好的促进地理课堂教学，最终全面提高学生的地理学习能力。