浅谈散文的“文眼”教学

在现行语文版的中学语文教学课本中，散文作品占有相当的比重，其内容丰富，结构灵活，语言优美，具有广泛的审美教育的功能，因此散文教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，而且可以培养学生的文学鉴赏与写作能力。中学生初读散文，往往难于把握其要领，教学中关键在于教师要教会学生“文中寻眼”，即让学生抓住“文眼”，找准理解全文的突破口。历来，优秀的散文大多设有“文眼”。所谓“文眼”，晋人陆机在《文赋》中作如下解释：“立片言而居要，乃一篇之警策。虽众辞之有条，必待之而效绩。”“文眼”就是作者“立片言而居要”的语句，它以“片言”役“众辞”，往往是全文中最精彩、最耐人寻味之处，是文章的主旨所在。

一、着眼于表达方式，明晰“文眼”的种类

散文的“眼”，从表达方式上分，大致可分议论式“文眼”，描写式“文眼”，抒情式“文眼”，叙述性“文眼”四类。议论式“文眼”，立片言以居要，为“一篇之警策”，常有画龙点睛之妙。如：《春》一文，“一年之计在于春”，这种议论句便是“文眼”句。描写式“文眼”，多起渲染生色之用，或使人触景生情，情通理达；或使人沉醉意境，领悟全文精神。比如杨朔《荔枝蜜》中以蜜蜂喻劳动人民，用比喻手法进行描写，点出“文眼”，使文章意境全出，主旨得到深化。抒情式“文眼”，一般既总括了文章的思想内容，又定下了全文的感情基调。比如矛盾《白杨礼赞》中的“白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树”。叙述性“文眼”一般是用简洁的语句概述文章的内容。比如朱自清的《背影》中的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。

二、抓开头，重结尾，把握“文眼”的位置

一篇文章之中，“文眼”位置究竟在哪里呢？一般说来没有一个固定的模式，皆因文而异，但有规律可循。清代刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。”这段话告诉我们：“文眼”或设在篇首以举其纲，或设在篇末以总其旨，或设在篇中以承前启后，突出主题。

（一）置“文眼”于文首，总领全文。“起手点眼”的文章尽管极少但也并非没有，如《琐忆》，开头两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”就是文章的“眼目”，这两句诗明显是全文的纲，是串缀“琐事”的“红线”，笼罩、贯摄全篇，与文章的“注意”交融、吻合，既“精警”又“传神”。再如刘禹锡《陋室铭》：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”这个开头吻合“注意”、贯摄全篇，如高擎的火炬，耀眼夺目，照彻全文。

（二）置“文眼”于篇末，卒章显志。纪昀评李商隐《少年》诗：“末句是一篇之诗眼。”“数风流人物，还看今朝”是《沁园春·雪》的词眼。诗词这样，文也如此，有的散文，作者并不急于把自己的所思、所感，在开头就和盘托出，而是娓娓而谈，引而不发。当你读完全文，方才恍然大悟，惊奇于作者的巧妙构思和深刻内涵。这种散文，常常一波三折，曲径通幽，将读者引导到优美的艺术之境。如：《荔枝蜜》的结尾：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见了自己变成了一只小蜜蜂”，表明作者自己愿意投入到劳动人民的行列中，为建设社会主义新生活而辛勤劳动、无私奉献的感情。这样的结尾与开头呼应，浑然一体，使感情变化更加鲜明突出。

（三）置“文眼”于首尾，前呼后应。为了更好地突出散文的主旨，使文章结构严谨，前后呼应；为了让读者强烈地感受到作者的思想感情，进入文章的艺术境界，一些散文常常在文章的首尾都设置“文眼”。如：朱自清的《绿》第一段点出了“我惊诧于梅雨潭的绿了”。在结尾再次写道：“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。即使对中间部分的内容把握不准，理解不深，读了这两句话，也大致能明白本文所描绘的主要内容和作者的心情、感受了。

（四）置“文眼”于文中，贯穿通篇。如王安石的《游褒禅山记》，文眼就是“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”。这在前面已经予以注之的情况下，说明了“力常足以入，火常足以明”而“不得极夫游之乐也”。由这一文眼的过渡，顺势讲明出游“探险”实现“游之乐”必须注意“志”、“力”、“物”三者的关系。这不但照顾到前文的文意，而且过渡自然，顺势成章，使文章结构严谨，从而使所要表达的思想具有较强的说服力。

三、观全文，明主旨，领悟“文眼”的重要性

倘若读者在通读全文的基础上，抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”，理解作者的写作意图，明确广博、纷繁的题材是怎样被有机地组织起来的。实践证明， 这种“文眼”教学法效果明显：第一，便于学生迅速把握文章的中心思想。“ 文眼” 是体现散文“ 神” 的中心句。学生找到了“ 文眼” ， 即已基本把握了文章的中心。第二，便于学生清楚理出文章的结构思路。第三、便于学生准确理解文章的语言表达特色。因为好多“文眼”本身就蕴含了文章的感情基调，学生分析语言时在一定程度上可以借鉴“文眼”。