教师校本培训的有效策略

摘要：“校本培训”，是由学校发起、组织、规划的，是以提高教师教育教学和科研能力为目标，通过教育教学和科研活动的方式，来培训学校教师的一种校内的在职培训模式。它是以校长作为第一责任人，以教师为研究主体，以教师自主研讨、自主学习为根本的，从中可凸显教师个性，根据学校的资源优势和特色来解决教育教学中的实际问题的一种新型的教师培训制度。

关键词：校本培训 教师素质 有效策略

多年来，我们着眼于不断出现的关乎学生成长、教师成长、学校发展的各项问题，树立起问题即课题的理念，有效地开展校本研究活动。在教育快速发展的转型时期，校本培训工作是关系到队伍建设和学校未来的一项重要工程。为此，我校制定了一系列有效策略并进行了实施。

一、为促进教师内涵的提升，确定全面、系统的培训内容

我们认真分析了“构成教师发展的基本素质”，即：先进的教育理念，良好的职业形象，多元的知识结构，多向的教育交往，完善的能力结构，健康的心理素质等。我们围绕促进教师成长的诸多要素，确定了以“教师专业化”“教师职业道德规范”“教育教学理论和专业知识”“教育教学能力”“教育科研能力”等研究项目为培训内容，并规定这些内容必须内化为教师的素质。由于培训内容全面且系统，因此每项内容都对教师的成长起到作用。我们采取分段（每三年一个周期循回培训一次）、分层次（全体教师、骨干教师、青年教师、班主任、科任教师等对应安排培训内容）、有重点（对每项培训内容，每学期都要有专题培训部分）地安排培训内容，努力摒弃过去教师终身“磨道式”的发展现象，积极形成“螺旋式”的有效的发展通道，促进了教师内涵提升。

二、为促进教师专业的发展，制定了科学多样的培训方法

我们遵循教育专家邓研教授开展的从“外铄”到“内生”的教师专业发展的理想轨迹理论，不断强化培训内容，开展了教育观念、理论业务知识、技能等多项专题培训，从而带动了教师的专业发展。同时，我们积极倡导教师在本岗位上的自塑、自练，让他们的潜能能够得到最大开发，以积淀育人智慧，促进自身的专业发展。在研究中我们实施的是以训带学，以学促教，训、学、教一体化的模式。每一次培训前，我们都要先进行调研、分析，切中教师在教育教学中的“最需”，确定培训内容、培训方式，以增强培训工作的链条效应意识，从问题入手到解决问题结束。特别要强调，每次培训后，必须要布置一些能让教师回味、思考的问题，从而让他们形成反思，有所收获。我们的培训方法多种多样，主要体现在以下几个方面。

（一）集中专题培训

学校根据教师的发展需要，有针对性地确立专题，开展专家、领导讲座式的校本培训。其主要内容有：师德培训、教育教学研究培训、教育科研知识的培训，现代信息技术知识的培训，班主任专业化发展的培训、以及心理健康教育、未成年人思想道德建设培训等。

（二）主题培训

每学期或每学年，每个教研组需确定一个或几个教研主题，围绕主题以学科课堂为载体，来进行主题教学研讨，从而确保校本教研具有针对性和实效性。其中对每个主题的研讨都要基于实际问题解决的需要，将问题转化成研究主题，总体形成“问题与设想――设计与实施――效果与讨论――反思与总结四个过程。

（三）结队培训

发挥新老教师的各自优势，实现优势互补，达到以老带新、以新促老、互帮互学、各得其所的效果。学校应把新老结合作为一项常规管理活动来加以落实，并且每学期都要有明确目标，最好建立教师业务档案。学校还通过采用同年组结队、名师带教结队等方式，促进了各层面教师的共同提高。

（四）自主式培训

班杜拉（bandurou）教师自我效能感理论提出，教师的自我效能感越强，自信心越强，教学活动中越会付出更多的努力，并持之以恒。它是促进教师发展的重要驱动力。自主式培训，就是要让教师产生自我效能感。新课程所需的是学者型、专家型、研究型的教师，而这样高水平的教师的培养，不是光靠学校的直接培训就能做到的，更多要靠的是教师“自主式”的学习，不断钻研历练自己、质疑自己、挑战自己，进而逐渐获得专业化的提高。在培训中我们应引导教师自主学习、自主阅读，多进行理解反思，构建个性化的发展方向与途径。

（五）课题式培训

课题式培训，旨在通过对科研课题的研究，来突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上有所突破，以促进教师在教学中有所发现、有所创造、有所前进。

三、为促进教师的自我发展，成立了规范高效的培训管理机构

（一）健全组织，明确职责

学校成立了以校长为组长，以师训副校长为副组长，以各科室主任为组员的领导小组。组长的职责是把握校本培训的方向，拟定目标计划，提供人、财、物、时、信息等方面的条件。副组长的职责是落实教师校本培训的实验方案，组织开展校本培训活动，并扩大管理参与面，进行校本培训效果的测评等。

（二）建立一个融培养、培训、管理于一体的校本培训运行机制

我们在校本培训中推行了教师成长档案盒管理，即让每一位教师都建立自己的成长档案，利用档案盒来记录每一位教师的成长足迹。盒里有各类信息表、发展计划、教育信息、知识与技能鉴定、培训学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩案例、个人作品、学生获奖情况及其他个性化内容等。这样教师在档案盒中就能看到自己的成长轨迹，反思自己的成长过程，从而更加明确自己的目标。教师成长档案盒符合教师评价的动态管理理念，由以往教师评价的鉴定性、总结性向激励性、过程性转变，既促进了教师个人的发展，也有力地提升了教师队伍整体素质。校本培训是根据教师的成长需要而开展的，培训过程要体现出渐进性，培训内容要体现出适度性，培训效果要具有实效性，以促进教师成长的可持续性发展。

综上三项策略，我校坚持了校本培训的长效化、规范化，形成了校本培训的有效运行机制，切实保障了教师专业素质的提升。