让生活理念走进数学课堂

[摘要]在教学中联系生活实际，会使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。具体途径为：在导入时创设生活情境，在教授新课时创设生活情景，在实践时创设生活情境。

[关键词]数学课堂 生活理念 课堂效率

数学知识源于生活，又应用于生活，在生活中到处可以见到数学原形。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景中感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。如果在教学中教师能够联系生活实际，就会使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

（一）在导入时创设生活情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表明每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有2个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出1根手指。教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说：因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。这就引发了学生学习的积极性，此时引入分数的学习容易收到事半功倍的效果。再如，在教学《年、月、日》时，笔者将练习中的习题改编成童话故事来激趣：有一天猴妈妈在做饭，忽然小猴子哭哭啼啼地跑进来，说：“妈妈，妈妈，人家小山羊今天又过生日了，为什么我今年到12岁了，才过了3个生日？我也要年年过生日。”猴妈妈说：“不是我不给你过生日，而是日历上不是年年都有你的生日的。”这样，通过童话来让学生感受数学知识确实源于生活，感受到数学与生活的密切相关。

（二）在教授新课时创设生活情景

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。在进行新知识的教学时，如果能结合学生的日常生活，把实际事例与数学问题有机地结合起来，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知识的理解和巩固。如教《可能性》时，笔者设计了这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球。设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖。奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了分歧。这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

（三）在实践时创设生活情境

数学来源于实践，又服务于实践，实践对新知识的理解、掌握和熟悉运用起着重要的作用。因此，在数学教学中教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在社会生活大课堂中学会应用所学的知识，让每个学生在实践中初步体验知识的实用性，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题：“利率是甚么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题，笔者没有急于作出回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到正式上课的时候，学生由于是自己发现问题、自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，就会形成留心周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

（四）在生活中利用数学知识解决实际问题

数学来源于生活，同时也服务于生活。不少生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅很简便，而且有趣。教师如果能从中采撷一些素材，让学生自己去探索，往往能激起学生的求知欲，增强学生的应用意识。例如，在教学《正比例应用题》时，笔者出示了一道这样的问题：我们都知道，要测量一个物体的高度我们会用尺去量，那么学校操场上的旗竿你能直接测量吗？如果在旗竿旁立一个2米高的竹竿，量得影长1.5米，这时你能不能通过量旗竿的影长去计算旗竿的高度呢？然后鼓励学生去做实验，这样不仅让学生能利用所学的知识解决实际问题，而且能培养学生用数学的眼光看生活，从真正意义上感受到数学源于生活并用于生活，使学生“学会生活、学会做人”，这对于其“终身学习”将有着深远的影响。

总而言之，数学教学要让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好地学习数学。在教学中，教师应该结合生活实际，创设生动有趣的情景来启发诱导，鼓励学生在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]李群.浅谈数学课堂教学生活化[J].希望月报(上半月),2007,(4).

[2]陈勇.构建生活化的数学教学课堂[J].南方论刊,2007,(8).