化学课堂教学中要注重新课程理念的体现

摘 要: 课程改革在我国显然不是第一次了,在每一次的课改进程中,无论是目的也好,目标也好,理念也罢,最终都要在“课堂教学”中去落实。课程改革的理念是否能够彻底落实好,课程改革的目标理想能否最终达成或实现,最终取决于教师在课堂教学中如何引导学生在一系列的学习活动中去实施。

关键词: 新课程; 化学; 理念; 体现

中图分类号: G421 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0117-01

当前,摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是:如何在化学课堂中贯彻《新课标》新理念,关注学生的发展,怎样改革化学课堂教学才能落实好新课程标准下的三维目标,从而达到提高学生能力,全面实施素质教育,否则同样成为赶时髦、步旧程,说的时尚话,做的老套套。

一、以学生为中心,精心设计课堂教学

过去的教学设计基本上是以教师为中心的,教师考虑的多是自己的知识,考虑的多是能在课堂上完成好一定的教学流程,这样很容易导致相当一部分学生整个处于一种被动的接受、机械的应付、死记硬背,对于所学的内容是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。如何把学生培养成为一个高素质的人?要改变以教师为中心的教学设计,就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念,是以学生为主体的,强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,确定目标要有利于学生的发展。结合化学学科特点,为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、科技及人类密切相关的问题为素材, 巧妙设计问题情景,引导学生会发现问题、去思考问题,从而达到能够解决问题。

教学主体的确定,教学意识的设计是首要的,课堂教学设计就是设计一节课的全过程,但不需要将各个环节面面俱到,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考。如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题,大致步骤可分为:教学分析包括教材分析、学生分析、相关课程资源、背景资料等;教学目标:就是“三维目标”。目标确定要从学生、学校、地区的实际出发;教学重点、难点、关键;教学用具:实验器材、课件设计、教学媒体等;教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、估用时间、总结、拓展、板书设计等;同时在每一节课后都要进行课后反思,思考自己在本节课过程中有那些不足,学生在学习过程中有那些欠缺,以及时查漏补缺或在今后的教学中加以改进,那怕是优点也以便在以后的教学中发扬。

二、在教学过程中贯彻三维目标的落实

旧的课程以教学大纲为准,教学目的单一,互相联系不紧密,从而形成操作时也极为松散,甚至某些方面难以触及。新课程改革已将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标,在以提高学生科学素养为主旨,学习知识与技能的同时,寻找科学探究的过程与方法,引导学生认识化学世界,并结合化学提供的丰富素材,使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。全方位达到实施素质教育的目的。

化学课堂教学中我们同样要处理好知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三者的关系。实际教学过程是意识和行为交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生实验探究,并记录宏观现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等微观概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念,注重科学探究的设计和培养,不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现,使课堂活泼而有吸引力,使学生学的不乏味不枯噪,也使的化学课堂更具亲和力。

三、为转变学法,而改变教法,真正达到教为学服务

新课程理念强调培养学生全新的学习方式:自主、合作、探究,在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感,结合化学教学的学科特点,使学生得到全面发展。例如,在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中,根据当地的情况进行分析,可以设计一些自主学习的课题:如当地水资源的分布及质量调查;淡水资源短缺与本地区的经济发展;给政府拟一个建议书:合理开发利用水资源;给社会一个倡议书:节约每一滴水。而对水污染则用讲座、组织学生观看视频资料等方式进行。在开展这些活动的同时,教给学生方法,而课堂则变为学生讨论、交流的场所,教师及时点评和鼓励,为学生提供展示平台,重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法,变真正意义上的教为了学,教与学的和谐互动,变“要我学”为“我要学”,不要让学生成为被动的奴役,而使学生成为学习的真正主人,学习的享受者,去享受学习,而不再觉得学习是苦差事。

四、充分利用学科特点,贴近生活,情趣结合

化学课程的特点就在具有极强的趣味性,而且化学知识在实际生活中处处可见,在教学中尽量多结合学生熟悉的生活现象及生活体验,引导学生发现问题,探究并获取有关知识和经验,挖掘素材,优化化学课程资源,寻找新的视角和切入点,最终上升为理论,再从理论回到生活,加深学生对“科学―技术―社会”观念的理解,增强学生的社会责任感。例如:要求学生寻找一些课本中的物质,其实初中化学中大多物质都是学生所熟悉;列举一些生活中的化学反应,其实不少化学变化是学生所熟知的,只不过未学之前不能解释;燃烧及缓慢氧化教学时探究燃烧条件,灭火的方法时解释“天火”、“鬼火”等自然现象;利用质量守恒定律来解释木材等燃烧后的质量减少;甲烷教学时联系农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分;酸碱盐教学时涉及更广,如胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源,既做到了理论与实际的联系,扩大了学生的视野,又强化了人与自然共存的意识,增强学生的环保意识。

五、注重各学科间的联系,培养学生的综合素质

同为自然科学的化学与数学、物理、生物、地理等学科有着必不可分割的关系,很多的联系在我们的实际教学过程中有必要去揭示,去引导展现给学生。在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题,使学生在已有各学科的基础上,对问题的认识尽可能全面,培养学生的综合素质。例如:化学变化与物理变化中大量的物理知识;二氧化碳与光合作用;溶液与生命运动;土壤的简单分析;水资源的分布;水溶液与金属的导电;化学变化中的热现象温度变化;用物理生物方法处理化学问题等等。通过学习,学生体会到化学与其他学科的联系,学生从不同角度去认识、分析和解决问题,从而提高学生的综合能力。总的来说,化学课堂教学中要贯彻好《新课标》新理念,重视学生的发展,落实新课程的三维目标,并不是什么难事,但要真正落到实处,就务必改进我们的教学方式,这实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。环顾现在,回想过去,展望未来,在教学中不断反思适时总结,尽快适应新理念下的化学课堂教学,全面推动素质教育的进程。