《用声音控制小猫动作》教学案例

教材分析

本课的主要学习任务是用音量值控制小猫的运动，其涉及的知识点有：认知音量值控件、用数值与逻辑运算来表达音量值的范围以及用多个“如果……”控件来实现不同条件下做不同的事。其中，对小学生来讲，让他们感知分支语句的含义比较难，因此教师在教学中应着重让学生体验。

学情分析

经过一段时间的学习，学生已经掌握了Scratch的一些基本命令，能够让小酷猫通过不同的控制方式如鼠标、键盘等做出不同的动作。五年级的学生具有一定的逻辑思维能力，能够根据一定的标准进行分类，这为本课分支语句的学习提供了一定的知识基础。

教学目标

知识与技能目标：①掌握用数学表达式表示音量值的范围；②学会用声音控制动画的方法；③理解分支语句的含义。

过程与方法目标：活动中充分地体验、感知，在完成任务的过程中要引导思考、猜测、实践与总结。

情感态度与价值观目标：通过具体的教学活动培养勇于实践、勇于探究的精神，在活动中体验成功与喜悦的情感，从而增加对Scratch的学习兴趣。

行为与创新目标：在完成任务的同时不断创新与实践，并应用本课知识与原理解决实际问题。

教学重点、难点

重点：学会用声音控制动画的方法。

难点：理解分支语句的含义。

教学环节

1.生活导入

师：请大家观看一段视频，视频里面会出现不同的数字，看完之后请你说说这些不同的数字代表了什么？

生：声音的高低。

师：声音是通过什么方式体现的呢？

生：数值！数值越大，声音越高；数值越小，声音越低。

设计意图：学校正在开展文明就餐的主题活动，在食堂装上了噪音分贝仪，通过学生进食堂就餐噪音分贝仪数字实时改变的视频，让学生直观感知声音的高低可以通过数字的大小来表示。视频情境贴近学生的生活，直接点出本节课要学习的重点，消除学习新知的焦虑感。

2.声音我来测

师：在Scratch中也有一条类似的命令，在侦测里面叫做音量值（板书）。这条命令究竟有什么作用呢？接下来我们做个试验。请大家打开Scratch，找到侦测下面的音量值，在前面的方框里打个勾。对着麦克风说三句你好，要求三句话的音量（板书）从低到高，观察舞台上音量值的变化。

学生实验测试。

设计意图：学生尝试，很快就能有全新的发现――开始音量值是0，当有了声音后，就变成其他数字。声音大，数值大；声音小，数值也小。在此基础上，学生也就不难理解音量值能侦测到外界的声音，并用数字表达出来。这就是日常生活中熟悉的麦克风输入。对生活中司空见惯的现象进行解密，学生会充满成就感，对“音量值”也就不再陌生。

3.声音我来变

师：通过刚才的实验，我们了解了音量值，你们能用音量值这个脚本修改程序让小猫随着声音大小的改变而进行颜色、速度或者大小的改变吗？你想修改哪一个（如图1）？

学生尝试操作。

设计意图：通过程序的修改，降低学生编写程序的难度，又能巧妙地应用音量值这个脚本。学生再次感受到音量值的神秘之处，能极大地满足他们的成就感。另外，在程序修改的过程中，学生会发现音量值这个脚本的使用方法，使知识在无形中进行内化与吸收。

4.声音我来用

师：其实我们可以将这条命令引用到生活中去。小区的楼道里都有感应灯，你能设计一个声控灯吗？我们先一起来看个声控灯的视频。

学生观看视频。

师：如何实现声控呢？

生：走到楼道时跺脚或者说话灯就亮了。

师：我们没有硬件设备，但可以用台灯的亮和灭两个造型进行模拟。谁能试着用Scratch语言来说一说呢？

生：如果音量值达到一定的数值，灯就亮；如果音量值小于一定的数值，灯就灭。

师：请大家完成流程图的设计。

学生填写流程图（如图2）。

生1：灯亮，音量值>50；灯灭，音量值

生2：灯亮，音量值0～50；灯灭，音量值50～90。

师：根据同学们填写的结果，我们也可以选择不同脚本来完成程序的设计（如图3）。试着做出你的声控灯吧。

学生尝试操作。

设计意图：从生活中声控灯的工作过程入手，进行程序分析，让学生了解分支语句的应用。由口头语言表达转化到Scratch语言再过渡到流程图的设计最终转化成Scratch程序，让程序设计的过程自然发生。对生活中司空见惯的现象进行分析设计，能满足学生的成就感和自豪感。同时，学生在解决问题的过程中会发现，同一问题可以采用不同的方法进行解决，能拓宽视野，培养计算思维。

5.声音我来想

师：联系我们的生活，你们还能设计出哪些随着音量值的改变而让人或者物发生改变的程序？

学生讨论设计并且汇报。有的学生说可以设计一个课堂上声音发言的提示器，如果声音小了，就提示说请大声，如果声音太大了，就提示说请小点声。有的学生说可以设计一款游戏……

师：大家的想法很有创意，那就赶快实现吧。

设计意图：从学生身边发生的情境入手，更好地应用所学的知识解决生活中遇到的实际问题，使得知识与生活紧密地联系起来。

教学反思

本节课一共设计了四个任务，任务的难度逐步加大，学生的兴趣也随之高涨。通过两次试教与一次上课，笔者对内容进行了适当的调整，具体如上页表所示。

学生经历修改的过程，思路拓宽了，思S活跃了，想法变多了。笔者认为，Scratch更应为了学生的生活、艺术的智慧趣味而来。因此，在教学设计过程中教师设计的内容要更贴合学生的生活，让学生从生活中找到设计的原型。