如何将同侪校阅有效地运用在英语写作中

摘 要: 同侪校阅在写作教学中的积极作用得到了普遍认可。但是,在中国,由于受到多方面因素的制约,它在外语写作教学中的运用却很少。本文通过对各方面制约因素的分析,提出了具体的实施办法。运用合作学习原则、成绩平均、自由选择语言等可以使学生积极地投入到同侪校阅活动中来。

关键词: 同侪校阅 英语写作 有效运用

一、引言

英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,又是一项创造性表达思想的技能。目前,过程写作法(process writing)是英语教学中最流行的写作方法。尽管有不少的学者和研究者从20世纪90年代初就开始把过程写作法介绍入中国,但过程写作法并没有真正在外语写作教学中得到运用(Han,2001),最重要的阻碍因素就是难于实施同侪校阅。同侪校阅(peer review)是过程写作法中最典型的一个步骤,在写作的修改阶段,同学们相互获取反馈信息。通常,学生们以小组或配对的形式,互相阅读对方的文章,提出问题、建议或意见。同侪校阅在中国外语写作教学中的运用具有重要的现实意义,它不仅有利于学生写作能力的提高,更是实现从成果写作法到过程写作法转变的关键。本文旨在通过对各方面制约因素的分析,提出实施同侪校阅的具体办法。

二、同侪校阅的作用

同侪校阅所采用的小组或配对形式的活动能够为学生带来多方面收获(Jacobs & Inn,2003)。该活动的本质是合作,它可以促进学生创造性使用和表达语言的能力(Dunn,1996)。同侪校阅的过程可以重复地进行许多遍,就如同作者本人一遍又一遍地修改自己的文章,直到满意为止。成功的同侪校阅能够提高学生的写作能力,而且其作用是长期的(Minchew & McGrath,2001;Badger & White,2000)。同侪校阅最大的特色和优点是它强调写作过程中写作技巧的重要性,同侪校阅的讨论、商量过程就是很好的合作学习、共同进步的过程。

成功的同侪校阅能够为文章的修改提供有效的信息反馈,从而提高文章的质量。Mendonca & Johnson(1994)进行过大量的对比研究,发现同侪校阅前后的文章体现有三个方面差异:一是修改了在同侪校阅时建议过修改的部分,二是对建议过修改的部分并没有作出修改,三是对同侪校阅时并没有提到过的部分作出了修改。他们指出,在同侪校阅后,作者不是盲目、机械地对文章进行修改,而是有目的地、积极地判断、选择并采纳同伴提出的建议,完成对文章的修改,因此,文章的质量会有所提高。

三、影响同侪校阅实施的因素

在中国目前的教学环境下,面子、尊严、教师和课本的权威性等因素阻碍了同侪校阅的实施(Case et al.,2000)。一方面,在外语课堂上,中国学生习惯于沉默;同侪校阅虽然是写作的一个步骤,却是以口头活动的形式来进行的,另一方面,同侪校阅需要学生对其同伴的文章进行“评判”或“批评”,这让他们很为难,也很容易对自己的“评判”能力产生怀疑:我的建议具有权威性吗?我真能做好同侪校阅吗?事实上,目前中国学生的同侪校阅能力确实是有限的。因此,同侪校阅的真正实施面临着两方面的挑战:一是学生由于存在种种疑虑,不愿意或不敢参与到同侪校阅中来,二是他们进行同侪校阅的能力有限,不能完成同侪校阅任务。

四、同侪校阅的有效运用

针对影响同侪校阅的因素,我们需要采取各种措施充分调动学生的积极性,让他们积极地参与到同侪校阅中来。

(一)运用合作学习原则

尽管同侪校阅是以配对或小组形式来进行的,但这并不能保证平时课堂里表现沉默的学生能够积极参与。Jacobs & Inn(2003)建议把合作学习的原则运用于同侪校阅的实施过程中。合作学习共有八项原则,在运用中有几点需要特别地注意。混合编组原则要求小组成员多样化,根据学生的水平、民族、性别和个性特征等进行分组,确保每个小组里都有成绩好的、活跃的、敢于大胆发言的学生。积极的相互依赖是合作学习的基础,对同侪校阅任务的完成至关重要。在小组里,每一位同学都承担不同的角色,他们分别可以是记录员、计时员、检查员等。这样一来,每一位学生都有事可做,都在为自己的小组作出贡献,因此,即便他们是在讨论别人的文章,他们都会很积极、很投入。

(二)学生课堂呈现

学生在分组进行同侪校阅时,教师不可能注意到每一小组的活动,因此,在同侪校阅后进行一次学生课堂呈现很有必要。学生课堂呈现可以起到两方面的作用,一方面,它可以“迫使”学生认真地进行同侪校阅,为课堂呈现做好准备,另一方面,教师还可以通过它来了解学生同侪校阅的进行情况。在准备课堂呈现的时候,平等参与十分重要:学生们在小组活动中有轮流角色,每人都有固定的发言时间,并且小组课堂呈现的发言人不能固定。

(三)小组成绩平均化

小组成绩平均化是指在计算小组成员的成绩时,把该小组其他成员的成绩也考虑进去。小组成绩平均化可以有效地调动小组各成员的积极性,相互鼓励,共同做好同侪校阅。具体做法有多种,可以把小组所有成员的作文成绩平均分作为该小组成员的成绩,也可以在计算某一成员的成绩时,把该小组其他成员的成绩以权重方式计算进去(Jacobs,1988)。

(四)自由选择语言

在中国的写作课堂里,同侪校阅难以实施的一个重要原因是学生的口语和听力能力差。解决这一问题的有效手段是自由选择语言。这一手段的实施涉及我们课堂语言使用观念的改变。写作课不是听说课,同侪校阅的目的是让学生修改文章,语言只是一种手段:通过对文章内容、结构等的商讨,为文章作者提供反馈,从而提高文章的质量。因此,我们没有理由要求学生在讨论时一定要用英语,特别是在同侪校阅实施的初始阶段,以及那些听说能力较差的学生。当然,我们还是要积极引导、鼓励他们使用英语,随着他们能力的提高,逐步实现从运用汉语到双语再到英语进行同侪校阅的转变。

(五)问题清单

完整的同侪校阅过程包括描述、评判、选择合适的修改方式三个阶段,而各个阶段又包括具体的校阅内容。因此,为了确保能够按部就班地完成整个同侪校阅任务,学生需要有一份问题清单作为指导。同伴问题清单应包括以下内容:

1.What is the greatest strength of this composition?

2.What is the greatest weakness?

3.What is the central idea of this composition?

4.Which are the ideas which need more elaboration?

5.Where should more details or examples be added?Why?

6.What are some of the questions that the writer has not answered?

7.At which point does this composition fail to hold the reader’s interest?Why?

8.Where is the organization confusing?

9.Where is the writing unclear or vague?

五、结语

同侪校阅在写作教学中的积极作用非常明显,它能够有效地提高学生文章的质量及写作能力。尽管如此,在我国,同侪校阅的实施也面临着两方面的挑战:一是学生不愿意或不敢参与到同侪校阅中来,二是他们进行同侪校阅的能力有限,不能完成同侪校阅任务。针对这一点,我们可以采取两方面的措施和手段。一方面要告知学生同侪校阅的重要性,运用合作学习原则和分数平均等手段让学生克服勉强情绪,愿意参与到同侪校阅活动中来,另一方面,可以通过运用问题清单,使学生有能力完成同侪校阅任务。

参考文献:

[1]Badger,R.& White,G.A process-genre approach to teaching writing.ELT Journal.Volume 54/2,Apr,2000.

[2]Case,E.D.,Liu Yue & Jiang Wei.Making it work:Peer response groups in the Chinese context.Teaching English in China,2000,Vol.23,No.3,sep.

[3]Dunn,D.S.Collaborative writing in a statistics and research methods course.Teaching of Psychology,1996,Vol.23,No.1,Feb.

[4]Han Jinlong.English writing teaching:Process-genre approach.Foreign Language World,2001,No.4.

[5]Jackson,J.Reticence in second language case discussions:Anxiety and aspirations.System 30,2002.

[6]Jacobs,G.Co-operative goal structure:A way to improve group activities.ELT Journal,1988,Volume 42/2 Apr.

[7]Jacobs,G.M & Inn,L.W.Using Cooperative Learning in Large Classes.In M.Cherian & R.Y.Man (eds.).Teaching Large Classes.Singapore:McGraw-Hill Ed,2003.

[8]Mendonca,C.O.& Johnson,K.E.Peer review negotiations:Revision activities in ESL writing instruction.TESOL Quarterly,1994,Vol.28,No.4,Win.

[9]Minchew,S.S. &,McGrath,V.R.Lasting benefits of cooperative editing for remedial freshman composition students:A follow-up munity College Journal of Research and Practice,2001,Vol.25.