开展课堂小练笔的实践探索

【关键词】 小学语文；小练笔；说话；结构；词句；

补白；创新；读后感

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0090―01

小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔大天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

一、激感，练习说话

在课堂上，教师要拨动学生乐于表达的心弦，鼓励学生自由表达，激发学生的表达兴趣，把心中所想、心中要说的话用文字写下来。传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔，让学生在实践中受到情感的熏陶、思想的启迪。如，在教学《永远的白衣战士》一课时，白衣战士叶欣为了让更多的人活，献出了自己的生命，对此可以让学生写下想对她说的话，激发学生对她的敬佩之情。

二、学习结构，当堂训练

我们的课文中有许多富有特色的结构，教师可以让学生模仿其中的段落结构写片段。例如，《北大荒的秋天》其中第五小节第一句话是中心句，下文是讲它怎么热闹的。对此，教师可以让学生围绕一句话写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，印象也就深刻多了。模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程，“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。他把学习的过程归结为“模仿变化创造”公式。教材中的课文大多文质兼美，让学生学习文章中的结构，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。

三、积累词句，书写生活

语文的学习，归结到一点上就是习作，是否会习作是一个人语文能力的综合体现，要想让学生会写作并爱上写作，语文教师就应将写作教学渗透在语文课堂中。课本中有许多优美的词句，而在学生的习作中，我们很难见到学生运用课文中的优美词语。对此，教师应引导学生积累课文中的优美词句，使这些优美词句为自己的作文服务，在写作时流露出自己的内心世界，我笔写我心。

四、练习补白，加强练写

许多文质兼美的文本都会留下一定的空白和不确定性，是“言有尽而意无穷”的典范，给读者以尽可能多的想象空间。在理解课文的基础上，教师可指导学生对课文的某些部分进行扩展，或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。通过练写，使学生学会如何感悟人物特性，如何通过神态、心理活动描写表现人物性格特征，培养学生的思维能力和想象能力，这对提高学生的写人叙事能力大有帮助。

五、注重创新，感悟鉴赏

教材中，有些语段意蕴深刻，耐人寻味。教师此时不妨引导学生进入角色大胆想象，去合理发展课文的情节，帮助学生更好地感悟和鉴赏人物性格特征。如，在教学《临死前的严监生》一文时，要求学生学会抓住关键语句体验人物的内心世界。教师教学时可这样引导学生：从人物的动作、神态描写中，你能猜想到他在想什么？试着想象：如果严监生能够说话，在大侄子、二侄子、奶妈、赵氏问话后，他会怎么回答？引导学生根据人物的动作、神态描写的句子，去认真揣摩人物的内心活动，把握人物性格，从而代替人物说话。这种在文意深刻处的创新写，既让学生深化理解人物性格，又教会学生如何进行人物对话描写。

六、学写读后感，重视阅读

从小学一年级开始，学习每一篇课文后都应该写读后感，或给作者、教师、文中的人物写信，或模仿课文中的人物、作者给自己写信。语文教学所选编的文章都是精选出来的，学生要多读。叶圣陶在1940年发表的《国文教学的两个基本观念》，指出了写作的“根” 在阅读。他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”所以课文教师要精讲，学生要细品，这一做法，既能促进学生理解课文，又能让学生爱上写作，提高写作能力。