浅谈新课程下如何构建高中物理高效课堂模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0141-02

目前，我国教育领域课程改革和创新异常活跃，各种新理念、新模式可谓仁者见仁、智者见智，为我们构建物理课堂教学模式带来了新的机遇，改善了我们的物理课堂教学状况，学生的学习方式向“自主、合作、探究”迈出了可喜的一步。

但在具体的教学实施过程中，笔者也着实感到了些许无奈和困惑，如我们注重了学生的探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但由于学生水平参差不齐，探究占时过多，完不成教学任务；我们强调了“创新、实践、探索”意识，使课堂充满了生机，但上课时往往出现“乱放羊”的局面；过去我们受“高考”指挥棒的影响，不允许不确定性情境进入课堂，但新课程使教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性情境大大增多。

夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学。” 面对如此的困惑，我们在物理教学中应如何应对呢？ 笔者总结整合了自己过去的教学方法，在新课程理念的引领下，设计了一种“和谐七步”高中物理高效课堂教学模式，即：情境导入、自主探究、互动交流、归纳总结、体验反思、检测评价、反思整理。实施以来，课堂教学效率明显提高。

教学模式的构建在教学初期是能够奏效的，起着一种导航作用。但仅仅凭模式一成不变的授课，必然禁锢了师生的发散思维，理想的课堂是每堂课都有个性，有特色，是不存在模式的。这就面临着一个“出模”的问题。为了使自己的教学教出特色，笔者在“和谐七步”模式的基础上，又进行了大胆的实践，探索出了更加有效的物理教学策略。

一、兴趣培养是构建高效物理课堂永恒的主旋律

杨振宁博士说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣在学生学习的过程中发挥的作用，已经被很多专家和实验所证实。笔者在课堂上，把如何调动学生的学习兴趣、营造一种轻松愉快的课堂气氛，作为重点研究；并且，在物理高效课堂中，宽松的学习环境、轻松愉快的心情是贯穿整个课堂的，应该说是物理高效课堂的主旋律。同时，在物理课堂教学中，应创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等，巧设悬念，激发兴趣。笔者在教学情境的设计时，常常从如下三个方面考虑：一是设计富有生活气息的情境，与日常生活相联系，使学生明确所学知识就在身边；如多媒体播放2004年雅典奥运会110m跨栏录像，问：比赛成绩可以通过如何判定？①刘翔到达终点时，看每一个运动员处的位置；②大家都跑110m这个相等位移，比较运动的时间；从而引出速度这个概念，学生比较感兴趣。二是设计富有社会气息的情境，加深对学科知识对社会作用的认识。三是设计富有想象气息的情境，在和学生的对话中，在学科知识的应用中，让每个学生都展开想象的翅膀，大胆想象；如把“神十”女宇航员王亚平“太空授课”的情景引入课堂，让学生边看边想象其中的物理现象，以增强学习物理的信心。

二、实验探究是构建高效物理课堂的灵魂

一个优秀的物理教师，总是把学生的实验作为构建高效课堂的灵魂，如果条件允许，可能就把实验室当作课堂。高效物理课堂教学，不能没有实验教学，要形成一种融洽的学习气氛，激发学习热情，使学生“迸发”出想象的“火花”，大胆质疑，合作探究，从而迅速灵活地掌握物理知识及科学方法。例如，笔者在讲授“重力”时，出示具有针对性的问题：重力大小不同物体下落是否相同？实验演示：将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落；把一张纸片捏成纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落。师生合作探究后得出结论：物体下落过程中的运动情况与物体的质量无关。这样，学生可以就亚里士多德的观点和这里产生的矛盾进行思维的探究，加深了学习物理知识的印象。

当然，我们在课堂上进行试验探究式，还要走出几个误区，如探究不一定非要做实验，探究教学要注意效率，不追求课堂上“热热闹闹”，要注意课堂目标的达成度等。

三、作业改革是构建高效物理课堂的核心

作业改革，似乎在物理教学中很少涉及到，但笔者认为，这恰恰是构建高效物理课堂教学中不容忽视的问题，应该视其为核心问题加以重视。笔者根据新课标的要求，在学生作业设计和作业批改两方面进行了探索与实践：

（一）作业设计精选分层。精选习题时，控制难度很重要，根据学生的实际分选做题和必做题，不同班级、同一班级不同学生的作业题在数量、难易比重、完成方法上要求不同；对较少质量高的习题，采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展。同时，开发易为学生接受的作业形式，如口头作业、收集信息作业、实验作业等；注重“统一”“自主”原则，让不同层次的学生都能在课堂上完成，增加物理学习的兴趣和自信心。

（二）批改作业形式多样。笔者充分发挥合作小组的作用，尽量让学生参与评估，如课堂中面批、优生助批，学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生；课堂中生生批改，按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长做好小结，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。平时的教学活动中，这几种方式交替进行，提高作业效度。

（三）作业评价激励为主。笔者坚持“分层评价”、“全体参与”、“及时反馈”的评价原则，因层而异、因人而异，重在激励。对于有形的作业比较容易评价，但对实验课作业的评价就不太好把握标准。实验课较多适用于小组合作教学，笔者抓住了小组合作学习的时机进行评价，如“验证机械能守恒定律实验”要进行打点、测量、记录、计算等几个步骤，只靠一个学生做会手忙脚乱。分组合作实验探究效果往往会好一些。在评价时，以小组为单位“捆绑式”评价，重视优等生提出的研究性问题，更要关注学困生存在的基本问题，激励小组内优等生帮扶学困生，提升小组学习的深度和广度，达到共赢之功效。

教无定法，构建高中物理高效课堂教学模式，并非一日之功所能奏效，需要我们站在符合学生认知规律、有利于学生能力发展的高度，在教学实践中进一步更新教学理念，潜心教学，扎实实践，与新课改共同成长。

参考文献：

[1]《新课程的理念与创新》（北京：高等教育出版社，2004）

[2]《建构主义――革新传统教学的理论基础》（何克抗，《电化教育研究》）

[3]《物理教师》（苏州，2004.10）