浅谈以细化解读课标来打造高效课堂

摘要：细化解读《义务教育语文课程标准》（2011年版）（下称“新课标”）已经实行两三年了，但在具体实践过程中还不尽如人意。依然出现“睡在课程标准内，躺在教案最醒目的位置处”“课前备课构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标”等现象，“见一隅而失整体，一叶障目”的解读方法甚为风行。我认为“细化解读”不仅要体现在具体的某节课的教学目标上，更要体现出阶段目标的一致性和连贯性。下面谈谈我的实践操作。

关键词：细化解读；新课标；高效课堂

中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0175-02

一、“新课标”七至九年级阶段性目标对“阅读”的要求

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。

二、“新课标”的具体内涵

语文教学的关键是诵读、积累、体会。在诵读中积累字词，在积累中体会文意，在体会中感受生活、生命，也感受自己的成长。对语文教学的这一定位，就已体现出目标实施过程中的阶段性、连贯性、系统性。

如：课标摘引：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”分解课标：（1）“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；（2）“流利”地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；（3）“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。

如空泛型“学习目标”：（1）能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。（2）理解课文，感受文章构思之美。（3）培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情（放在哪个级段都行，放在哪一课都行）。我们在细化分解时，要采取“逐步细化”的原则方法：“课程目标（标准）年级目标学期目标单元目标课时目标”。并且还要了解教材的特点。

1.七年级古诗文混编在各单元，从八年级上册起，每册单独设两个单元古诗文。八年级：按专题兼顾文体。九年级：按专题兼顾文学体裁。

2.阅读的篇目选取大量名家名篇，富有文化内涵和时代气息，每篇都有精彩导语，名家名篇要反复诵读。

3.课后练习题的设计思路。按新观念，设计阅读练习模式，每篇课后一般三个题：第1题：整体感知文章内容和形式。第2题：文笔精华（即优美语言）。第3题：延伸拓展，课外实践。

4.课后题目设计特点：（1）把学生从题海里解脱出来，引导少做题，多读书，练习题少而精。（2）注重整体感知，反对烦琐分析。（3）开放性练习，鼓励创新，突出体验、探究和讨论等练习方式。经过这样细化解读的课时教学目标才能保证高效课堂的有效实施。

三、“新课标”解读的实施步骤

在这样的思路指导下，我们新郑市实验中学“三五三”学研式课堂教学模式以“学研测”为平台，按照“三原则五环节”的课堂结构，即本着“小梯度、快节奏、大容量”的原则和“自主学习—重点研讨—巩固训练—延伸迁移—达标检测”的环节实施教学。尤其是对“学研测”质量的要求，更为严格。要提前两周设计出来草稿，提前一周在集体教研会上重点研讨。研讨时就“每一环节的内容设计”充分交流，各抒己见。如“学习目标”结合了“新课标”的哪条内容；怎样解读；在以下的教学各环节中都落实了没有。重点问题研讨部分，真正能体现文本的核心，教材的重点，做到少而精。“研讨”不仅是为了解读课文知识点，更是为了深化文本提高认识培养能力的。这种能力还要在“品读赏析”“延伸迁移”环节中得以强化提升，真正使各环节融为一个整体。所以在“学研测”设计中老师还要给学生指导方法，并提出明确的要达到的要求。

总之，我们一定要端正思想，真正重视关乎学生成长的课标解读工作，落实好每节课的具体目标，打造我们的高效课堂。

四、“三五三”学研式课堂教学模式

1.自学感知。学生自主解决课本中的生字词、文学常识、课文的结构、人物等浅显内容。这个环节可提前布置让学生预习，也可在课堂上指导学生当堂解决。老师要做到堂堂清，逐一过关。可以课堂默写，或者课下把关。

2.重点研讨。老师指导学生朗读课文，可以通过多种形式如老师范读、录音范读、学生范读、分角色朗读、分组读、挑战朗读等，让学生提高阅读兴趣，通过反复朗读，深入理解文本，进行个性化解读教材，在此基础上，教师提出有代表性的有一定深度的问题进行重点研讨。研讨的内容可以包括课文段落内容的概括，作者的写作思路，作品的思想感情，人物的精神品质等，问题来源可以借助课后练习题。这一环节学生先自主形成见解，然后教师视情况可以组织学生合作交流。教师参与其中，适时引导、辅导学生。鼓励表扬组内发言积极活跃的学生，对于积极性不高的学生，这时教师要了解情况并指导他们。在班内交流时，教师要分层次提问程度有差异的学生，掌握学生的理解情况，答案要明确化，固定起来。

3.巩固训练。主要是针对文中重点段落、语言品味、句子含义理解等。也可以设计能力专题训练，如朗读训练、人物描写训练。这一环节通过个人发言，教师适时点拨，并用恰当的语言激励学生。这样的训练教师要以指导方法为主，授学生以“渔”。

4.延伸迁移。可以从知识点，能力训练（朗读、片段描写），情感培养来设计问题。参照课后习题，达到由课内向课外延伸，由知识向能力迁移的目的。这一环节鼓励学生开放性思维，大胆发言，力求创新。

5.达标检测。对本节课的知识要点、训练重点等进行回顾总结，加强巩固。