基于课堂观察LICC范式的小学英语听评课浅议

摘 要： 听评课是促进教师专业发展的重要途径，通过课堂观察LICC模式，可以让听评课更专业科学。

关键词： LICC 课堂观察 听评课 小学英语

听评课是促进教师专业发展的重要途径。传统的听评课方式是教师记录下的教学过程，评课时泛泛而谈，存在无合作、无依据的情况。如何有效地通过听评课促进教学行为改进，改善学生课堂学习效果已成为一种需要。

崔允t教授提出了LICC模式，即学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化。在这四个维度之下分解出20个观察视角和68个观察点。听课者之间根据不同维度选择视角和观察点，在课堂中观察收录信息，在课后进行统计并给出课堂教学的评价和建议。

以译林版小学英语5A Unit 3 “Our animal friends”为例，介绍听课者如何选取视角观察课堂，从而进行课堂评价。授课者是一位刚踏上工作岗位的教师，有激情，有想法。笔者把观察重点放在“学生学习”和“教师教学”维度中的“互动”和“环节”观察视角，确定以下几个观察点：

1.教学环节是怎样构成的？每个环节的时间分配？

2.每个环节相对应的教学目标是什么？之间的逻辑关系？达成度？

3.有哪些互动行为？过程及结果如何？

4.教师采用了哪些方法来指导学生自主学习？

这节课的教学内容是介绍动物特征，通过学习小动物的外貌特征和行为能力，学习身体部位的单词，并会使用“I have/ They have/It has...”等描述动物朋友。教学目标：（1）能理解文章内容，用正确的语音语调朗读短文，并初步复述。（2）正确运用日常交际用语“It’s/They’re...It / They can...It has / They have...”。（3）能正确地听说读关于身体部分的单词。

授课者将教学过程分成三个大环节，在Warming up环节，采用歌曲导入，演唱歌曲Head shoulders knees and toes，此环节占时两分钟。

在Presentation环节，授课者设计了几个教学活动。利用Brainstorm让学生说出所知道的身体部分单词，引出新词arm，foot，body，leg的学习，通过快速反应游戏即巩固所学。之后教师追问：Do you have a tail？What animals have tails指向教学内容：动物，此环节占时9分钟。这个环节对应教学目标3，从学生的动作及发音可以看出，学生这部分知识掌握良好，达成度较高。

进入语篇学习，教师通过阅读回答谈论了哪些动物，让学生整体感知语篇，再观看动画找主人，进一步明确人与动物的关系。教师把文章分成四个段落进行处理，采用不同的学习方式。听音选择，学生通过听音选出动物的关键特征，并进行第一段的知识难点的学习。阅读填空，学生挖空写出Mike的动物朋友的关键特征，再阅读填表格写出另外两个动物的特征，并用“It is...，It has...，It can...”说出其特征及能力。最后让学生阅读文章并复述自己喜欢的动物，此环节占时23分钟，指向教学目标1。从单纯的选择到较简单的书写，再到口头的讲述，这几个教学环节层次清晰，环环相扣，层层递进，学生能力要求从听读过渡到说和写，完成语言知识的输入和输出。在目标实现度上，正因为有前几个环节对语篇细腻的处理，学生才能做到流畅的复述。

在Consolidation环节，教师设计了谈论你的动物朋友，由语篇学习过渡到学生所熟悉的自然生活，所用句型为“It is…，It has…，It can..”。这一环节的设计旨在让学生根据提供的语言支架，进行口语交际，从而实现第二个教学目标。语言点要求没有变化，学生语言综合运用能力没有进一步拓展提高。

在互动行为方面，主要是师生互动和生生互动。师生互动次数较多，主要是通过问题引领学习，学生在应答过程，习得语言。师生对话均为教师提问，学生没有主动提问质疑。课堂提问的范围不够，应答者多为部分积极举手发言的学生，不举手或学困生关注较少。对于生生互动行为，本节课中一共有2次。一次是Pair work，两两合作谈论最喜欢文中的哪个动物，学生准备时间为2分钟。参与度为95%，个别学生没有参与谈论，展示为3个人。一次是Say and guess，一个同学说自己喜欢的动物，其他同学猜，准备时间为2分钟，学生参与度是85%，展示为2个人，部分同学因临近下课，没有倾听其他同学的发言。

另外，教师从语音和阅读等方面进行了学法指导，通过box的发音到body的发音，示范语音迁移。通过Tip的形式向学生渗透阅读方法，“阅读中可以在文中圈出答案”。词汇方面，让学生自主运用“one...the other...”造句，学会举一反三。在学生对话之前，教师均通过指令及示范让学生明白如何去做，学生学习效果良好。复述时存在课文内容，即动物特征记忆模糊，因此在课文记忆方面，可指导学生通过想象图片来记忆课文内容。

通过课堂观察LICC模式，我们可以得出结论：本堂课教学目标定位准备，适合学生的认知水平和思维发展。教学环节安排合理，活动目标明确，要求从简到难，从听读到说写，从单词到段落，语言能力要求层层递进。教师重视学生的主体参与，互动行为多样，师生对话，生生对话，从扶到放，重视学生在语言交际环境中语用能力的培养及自主学习能力的培养。在课堂上还需触发学生多思考，把话语权交给学生，关注不发言学生及学困生的课堂参与度，关注语言运用的综合性。

LICC课堂观察模式使课堂评价变得更加专业化、科学化和规范化，为教师改进课堂教学提供一个客观、可参考的依据，让听课者目标更明确，观察更细致，研究更透彻，帮助授课者的同时促进自己的专业发展。